周梅

摘要： 化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中舉足輕重，學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念，才能學(xué)好化學(xué)原理、元素化合物知識、化學(xué)式化學(xué)方程式，以及化學(xué)計(jì)算等有關(guān)內(nèi)容。本文分析了化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性地提出了一些探索方法，最終目標(biāo)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更牢固地掌握化學(xué)概念和其他知識。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)概念教學(xué)記住概念理解概念深化概念升華概念

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨架”，抽象的化學(xué)概念卻常使學(xué)生望而生畏。在教學(xué)過程中，由于初中學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對概念教學(xué)深度的把握程度、教學(xué)方法等原因，造成了學(xué)生對概念的理解和掌握上存在著諸多問題，使得化學(xué)概念的教授在實(shí)際教學(xué)中困難重重。只有在教學(xué)過程中針對化學(xué)概念的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，才能提高初中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

一、概念教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.初中生思維特點(diǎn)和錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于概念教學(xué)。

初中學(xué)生的思維的發(fā)展模式正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時期。抽象思維能力不強(qiáng)，看問題容易片面化、表面化、絕對化。學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的世界，會自然地獲得有關(guān)這方面的感性認(rèn)識并形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識提供了前提條件。而先入的生活觀念有的正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用；有的則是錯誤的，對于概念的形成、理解和運(yùn)用起到消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。錯誤觀念和經(jīng)驗(yàn)一旦形成，就會具有一定的延續(xù)性，并不是一朝一夕就能改正的。

初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中將大量的時間用在課后習(xí)題上，卻忽略了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中僅僅是一帶而過，或者采取死記硬背的錯誤模式，在具體運(yùn)用中生搬硬套。這樣做往往使得學(xué)生不能靈活運(yùn)用概念，對于基礎(chǔ)知識的遺忘率高，學(xué)習(xí)效果差。例如：在學(xué)習(xí)酸堿度概念時，很多同學(xué)都會準(zhǔn)確地復(fù)述，但是碰到具體的題型時，卻很難準(zhǔn)確地判斷和運(yùn)用。

2.教師在概念教學(xué)中存在的誤區(qū)不利于概念教學(xué)。

初中化學(xué)作為理科，教師在教學(xué)中過多注重實(shí)效性，講究課后習(xí)題的演練，很少注重概念教學(xué)。在課堂教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)生將概念死記硬背，生搬硬套。甚至在教授過程中僅僅一帶而過。殊不知，如果不講透概念，學(xué)生就無法將知識內(nèi)化，隨著在教學(xué)過程中知識點(diǎn)的累積，學(xué)生就會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)繁瑣復(fù)雜，毫無體系可言，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)際教學(xué)中，教師容易將概念點(diǎn)化。其實(shí)每個概念都不是一個孤立的知識點(diǎn)，與其他知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系。而找準(zhǔn)這種聯(lián)系往往是準(zhǔn)確理解概念的必由之路。若把握不好就會在解決實(shí)際問題時錯誤百出。

二、概念教學(xué)中的探索

1.抓住關(guān)鍵詞，記住概念。

概念的特點(diǎn)就是簡單、明了。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，把握好每一個關(guān)鍵字、詞，幫助記憶，例如：在學(xué)習(xí)氧化物概念時，抓住“兩種元素組成”，“一種為氧元素”，學(xué)生就能明確地記住氧化物的概念，并能根據(jù)具體的題目做出氧化物概念的辨析，知道高錳酸鉀為何不屬于氧化物。

這些關(guān)鍵字、詞還揭示了概念的本質(zhì)，是與之相似概念區(qū)別的關(guān)鍵。如，在學(xué)習(xí)原子的概念時，“化學(xué)變化”、“最小粒子”就是關(guān)鍵詞，在講解時要著重強(qiáng)調(diào)。實(shí)際上從物理學(xué)的角度來說，原子是可分的；而“最小粒子”也僅僅是從在化學(xué)變化中不可再分的角度去理解，而不能誤解為質(zhì)量、體積等最小。在歷年中考題中圍繞此概念的題目也不少，最好在講完后講解幾道與此有關(guān)的例題以加深理解。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)，理解概念。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的對化學(xué)概念的感性知識，再由教師對演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念形成初步的認(rèn)識。

在“化學(xué)變化”和“物理變化”的教學(xué)中，按教材要求給學(xué)生做了水的沸騰、膽礬的研碎、膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、大理石與稀鹽酸作用四個演示實(shí)驗(yàn)。然后要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，找出上述四個實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都能得出前兩個實(shí)驗(yàn)沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，后兩個實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了新物質(zhì)的結(jié)論。為了加深學(xué)生的理解和認(rèn)識，我又補(bǔ)充了撕碎紙張和紙張燃燒的實(shí)驗(yàn)，隨后進(jìn)行總結(jié)：“紙張撕碎和紙張燃燒都屬于紙張的變化。但紙張撕碎僅是形態(tài)發(fā)生了變化，沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；而紙張燃燒除形態(tài)發(fā)生變化以外，還產(chǎn)生了新物質(zhì)，屬化學(xué)變化?！痹儆蓪W(xué)生共同討論總結(jié)，化學(xué)變化通常伴隨物理變化。

又如，溶解度的概念是比較抽象的，學(xué)生在理解方面存在一定的困難。在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過控制變量的方法進(jìn)行試驗(yàn)，從而更深刻地理解溶解度概念存在的四個條件。同樣，飽和溶液和不飽和溶液、質(zhì)量守恒定律等概念，均可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。反之，老師空洞地講解，只能是事倍功半，學(xué)生聽起來也是枯燥無味。

3.聯(lián)系對比，深化概念。

在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中有意識地通過變式與類比的形式，不僅能讓學(xué)生對概念掌握得更透徹，更能從深層次上獲得概念的屬性。例如：CuSO+2NaOH=Cu（OH） + NaSO，F(xiàn)eO +6HCl=2FeCl+3HO，都屬于復(fù)分解反應(yīng)，是復(fù)分解反應(yīng)的正例。如果學(xué)生只是記住了兩種化合物互相交換成分，生成兩種新化合物的反應(yīng)這個定義，在判斷具體反應(yīng)類型的時候就會因理解片面出現(xiàn)差錯。因此在教給學(xué)生獲得復(fù)分解反應(yīng)概念的定義之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義對不同的實(shí)例進(jìn)行分析對比。在概念教學(xué)中既要舉正例又要舉反例。雖然反例不具備概念的關(guān)鍵特征，但提供了最有利的辨別信息，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，對概念的深化具有非常重要的作用。即使我們一再強(qiáng)調(diào)化合物要互相交換成分，但學(xué)生的理解也僅停留在字面上，舉出反例CO+2NaOH=NaCO+HO，學(xué)生在辨別之后就更深刻體會交換成分，從而更深刻地理解復(fù)分解反應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中通過聯(lián)系對比，有利于發(fā)展學(xué)生的理解能力，獲得概念的本質(zhì)屬性。

初中化學(xué)概念中有很多都是相對的，例如元素和原子，分子和原子，單質(zhì)和化合物，純凈物和混合物的概念，我們都可以在教學(xué)中采用聯(lián)系對比的方式進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能更好地運(yùn)用概念解決問題，從而收到良好的教學(xué)效果。

4.知識系統(tǒng)化，升華概念。

概念教學(xué)中還可以讓學(xué)生將已學(xué)到的概念系統(tǒng)分類，概括總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念一般采用繪圖的方法，如在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成的關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

總之，初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段。這階段最重要的是打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)。同時概念又是聯(lián)系學(xué)科之間知識的紐帶和橋梁。因此，概念學(xué)習(xí)的一系列的細(xì)節(jié)，決定了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。作為化學(xué)教師，我們不能簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積極探索，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路，以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王佐書.中學(xué)化學(xué)教學(xué)論［M］.黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1988.

［2］畢華林.初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.化學(xué)教育，1996，（9）.

［3］陳國才，孫阿芹.淺談高中化學(xué)概念教學(xué)中的教法指導(dǎo).哈爾濱師范大學(xué)出版社，2006.

［4］夏立先，吳殿更.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2007.