崔世文

摘要分級(jí)教學(xué)需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目的，確定不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給予不同層次的講解和指導(dǎo)。在教學(xué)的測(cè)評(píng)階段也要用不同難度的試題，使得各類學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性，在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，比較圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不會(huì)因?yàn)樗胶推渌瑢W(xué)有巨大的差異而灰心、自暴自棄。

關(guān)鍵詞分級(jí)教學(xué)實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)

1 分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵

分級(jí)教學(xué)是指教育者根據(jù)授課對(duì)象在知識(shí)基礎(chǔ)方面的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類，按照其水平高低的順序劃分為不同的等級(jí)，針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)處于不同等級(jí)的學(xué)生的具體要求，因材施教，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。分級(jí)教學(xué)需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目的，確定不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給予不同層次的講解和指導(dǎo)。在教學(xué)的測(cè)評(píng)階段，也要用不同難度的試題，使得各類學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性，在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，比較圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不會(huì)因?yàn)樗胶推渌瑢W(xué)有巨大的差異而灰心、自暴自棄。分級(jí)教學(xué)的根本目的是讓課堂教學(xué)符合個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的要求，為其個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen所提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(The Input Hypothesis)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究的一個(gè)非常重要的概念，而其中的“i+1”輸入性理論為我們的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式提供了很好的理論支撐。根據(jù)Krashen的理論，人們只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入才能夠真正的掌握這種語(yǔ)言?！癷+1”表示可理解性語(yǔ)言輸入，其中，i代表學(xué)生目前的語(yǔ)言知識(shí)水平，1代表比學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言水平高一個(gè)檔次的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，則可以用“i+2”來(lái)表示，如果語(yǔ)言的習(xí)得與現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平持平或者退后，則可用“i+0”來(lái)表示。學(xué)生在充分理解輸入的語(yǔ)言的同時(shí)，獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。而要想使得輸入的語(yǔ)言信息得以被理解，則需要語(yǔ)境和語(yǔ)言間信息的幫助。Krashen還認(rèn)為，可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)固然重要，學(xué)生還需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)生如果具有明晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的自信心并且沒(méi)有明顯的焦慮感，才有可能產(chǎn)生真正的語(yǔ)言習(xí)得。

3 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施需要各個(gè)部門的密切配合，在新生入學(xué)后不久，就應(yīng)該在全校范圍內(nèi)對(duì)新生進(jìn)行一次英語(yǔ)水平的摸底考試。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般按照專業(yè)和自然班進(jìn)行教學(xué)，而在分級(jí)教學(xué)模式下，則應(yīng)該根據(jù)其入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)分班，各班的等級(jí)不可分的過(guò)于細(xì)致，一般分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，或者分為兩個(gè)等級(jí)。分級(jí)教學(xué)的班級(jí)分配好后，各個(gè)層次的班級(jí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于初級(jí)層次的班級(jí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定的相對(duì)容易一些，使學(xué)生在一年半的學(xué)習(xí)后能夠掌握一定量的詞匯，鞏固高中所學(xué)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，有一定的聽(tīng)力水平，具備基本的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，在校期間能夠通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或者達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平。對(duì)于中等層次的班級(jí)來(lái)說(shuō)，力求使他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)日常對(duì)話、普及型題材講座和日常英語(yǔ)授課以及英語(yǔ)國(guó)家比較初級(jí)的英語(yǔ)節(jié)目，能夠在課堂上用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，或?qū)δ骋粏?wèn)題用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法，在校期間能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。而高級(jí)層次的學(xué)習(xí)班則可根據(jù)具體的情況，比中級(jí)水平的學(xué)習(xí)班級(jí)有更高一點(diǎn)的要求，在校期間起碼要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。

在課堂授課的過(guò)程中，英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)各班的水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師在課堂上應(yīng)該以單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)為主，認(rèn)真講解各個(gè)單詞的基本意思、各種變形以及例句，課堂筆記是必需的，授課老師在課堂上講解的內(nèi)容學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真記下來(lái)，以備在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。語(yǔ)法也需要進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并配以習(xí)題，讓學(xué)生多多的練習(xí)。對(duì)于中等層次班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了比較好的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)。對(duì)于高等層次班級(jí)的學(xué)生，一方面要重視聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提高，一方面可以適當(dāng)講解一些英美文化的知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，必須建立起科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系。較低層次班級(jí)的學(xué)生如果進(jìn)步比較大，則在下一學(xué)期可以調(diào)到高層次班級(jí)；反之，在較高層次班級(jí)的學(xué)生如果進(jìn)步不大，甚至英語(yǔ)水平出現(xiàn)了倒退，則相應(yīng)的應(yīng)該調(diào)到低層次班級(jí)，這樣就能夠形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和修正體系。

4 結(jié)論

目前越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教學(xué)都采用了分級(jí)教學(xué)的模式，這是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，在分級(jí)教學(xué)的探索時(shí)期，英語(yǔ)教師應(yīng)該高度關(guān)注分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在合理的方式下對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析和研究。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也完全符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。在肯定英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)積極意義的同時(shí)，也應(yīng)該重視在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，妥善解決，并加以修正，以更好地提高英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。