胡文玲

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》就“音樂(lè)課程的性質(zhì)”是這樣描述的：音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)精神生活的有機(jī)組成部分?？梢?jiàn)，音樂(lè)是快樂(lè)生活的必要組成部分，“快樂(lè)音樂(lè)”由此而生。

[案例描述]

以四年級(jí)《乒乓變奏曲》一課為例，我讓學(xué)生在游戲、律動(dòng)、歌唱、表演中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。

片段一：

師：同學(xué)們你們覺(jué)得我這樣的穿著最適合干什么呢？

生：做運(yùn)動(dòng)……

師：胡老師很喜歡運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)你猜猜我在做什么運(yùn)動(dòng)？

師做動(dòng)作學(xué)生猜。

師：你們?cè)谡n間、課余時(shí)候都會(huì)做些什么運(yùn)動(dòng)呢？

師生一起律動(dòng)。

師：跟著音樂(lè)一起做運(yùn)動(dòng)吧！

片段二：

聽(tīng)《乒乓變奏曲》。

師：是一場(chǎng)什么比賽呢？為什么？

生：跳繩、跑步……

師：對(duì)，因?yàn)樗?jié)奏很快，很跳躍……

師：這首歌的作曲家到底用這段音樂(lè)表現(xiàn)什么運(yùn)動(dòng)呢？

看圖片，再次聆聽(tīng)歌曲，并模仿打乒乓球的動(dòng)作。

師：你能給這段音樂(lè)取個(gè)名字嗎？

片段三：

聽(tīng)變奏曲，畫(huà)圖形。

再次聆聽(tīng)，讓學(xué)生用身體造型表現(xiàn)音樂(lè)的手段。

師：接下去我們換個(gè)方式，用身體的造型表現(xiàn)樂(lè)段，聽(tīng)到一個(gè)樂(lè)段就變一個(gè)造型。

再次聆聽(tīng)音樂(lè)。

這6個(gè)球的顏色是否有變化？

演唱主題旋律。

聽(tīng)琴默唱，跟琴唱并用手指表現(xiàn)音符的高低。

了解變奏，嘗試變奏。

師：請(qǐng)你用自己所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，自己去嘗試變奏吧！

[教學(xué)反思]

小學(xué)音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)是指在音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)一切有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓他們?cè)谄降?、輕松、愉快的氣氛中體驗(yàn)美，在游戲、律動(dòng)、歌唱、表演中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。課堂一開(kāi)始從運(yùn)動(dòng)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著讓他們聆聽(tīng)音樂(lè)并感受乒乓比賽的激烈場(chǎng)面，在快樂(lè)的聆聽(tīng)與體驗(yàn)中讓學(xué)生自然而然地了解歌曲，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

一、和諧氛圍，快樂(lè)前提

快樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來(lái)，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地接受教育，并樂(lè)于請(qǐng)教，快樂(lè)教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說(shuō)得好：“親其師，方能信其道?！比绻麕熒谇楦猩喜缓椭C，教師對(duì)學(xué)生不熱愛(ài)，甚至見(jiàn)到學(xué)生就厭煩，學(xué)生對(duì)教師毫無(wú)感情，甚至見(jiàn)了老師如同老鼠見(jiàn)了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么快樂(lè)教學(xué)！因此，營(yíng)造一種民主、平等、友好的師生情感氛圍，是實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的前提。

二、參與體驗(yàn)，快樂(lè)動(dòng)起來(lái)

音樂(lè)課，讓學(xué)生快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)——從生理到心理，從內(nèi)容到形式，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)要求到教學(xué)組織，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的思維快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，身體快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，情感快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)。這種“動(dòng)”，非“放羊式”的亂成一團(tuán)，是在教師的科學(xué)方法推動(dòng)、促動(dòng)引導(dǎo)下，逐漸誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的心扉自由地接受音樂(lè)美的沐浴，提高音樂(lè)修養(yǎng)，培養(yǎng)起音樂(lè)情趣的“動(dòng)”，因此，在課堂中要給學(xué)生“動(dòng)”的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。教師要努力營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面都得到動(dòng)態(tài)享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望。把學(xué)生帶進(jìn)廣闊的空間，探索神秘的音樂(lè)世界，讓學(xué)生盡情地“玩”“樂(lè)”，在“玩”“樂(lè)”的過(guò)程中從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同創(chuàng)造者。

三、編創(chuàng)想象，樂(lè)中見(jiàn)智

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，作為一名教師，應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)暢想的空間，拓展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在本節(jié)課中，我沒(méi)有老一套地向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)，而是創(chuàng)造地設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自由支配的“空間環(huán)境”，解放學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，敢于實(shí)踐。這樣，學(xué)生們?cè)谧杂删巹?chuàng)中真正感受到了音樂(lè)變奏曲，享受到了音樂(lè)創(chuàng)作的無(wú)窮樂(lè)趣。

四、張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展

新課程貫徹“以人為本”的思想，并力求將學(xué)生培養(yǎng)成為“創(chuàng)新型”的人才。這就要求教師在課堂上應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，使他們的個(gè)性得到完全自由的發(fā)揮。在這節(jié)課中，我問(wèn)學(xué)生：“你們能用身體的造型表現(xiàn)樂(lè)段嗎？”很平常的一句問(wèn)話，卻把學(xué)生帶入了一個(gè)自由發(fā)展的空間。學(xué)生不但通過(guò)親身體驗(yàn)，找出了變奏，而且也了解了變奏，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。他們無(wú)拘無(wú)束玩樂(lè)，自由自在地探索，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，個(gè)性也得到充分的張揚(yáng)，也從中獲得了真正意義上的發(fā)展。同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們參與音樂(lè)生活、創(chuàng)造音樂(lè)生活的意識(shí)和能力。此時(shí)此刻，我覺(jué)得，這才是讓我們所有音樂(lè)教師為之激動(dòng)、為之陶醉的時(shí)刻?。?/p>

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知和情感兩方面學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生以輕松、愉悅的情緒參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)一些情緒的體驗(yàn)或許不同，而愉悅感卻始終跟隨著教學(xué)過(guò)程層層深入。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從音樂(lè)中汲取營(yíng)養(yǎng)，使他們的心靈隨著音樂(lè)飛舞吧！

（樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)一?。?/p>