王忠喜

摘要： 多媒體課件在中學(xué)生物教學(xué)中有著容易引起興趣、便于理解難點(diǎn)、提高課堂效率等優(yōu)勢(shì)，但與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比又有其局限性，比如，展示的生物標(biāo)本缺少真實(shí)感，難以取代真正的自然與實(shí)物，利用多媒體教學(xué)缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)等，因此，認(rèn)清多媒體教學(xué)的局限性有助于在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，走出誤區(qū)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)局限性誤區(qū)生物教學(xué)

生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是通過(guò)研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、變異、進(jìn)化和生態(tài)等來(lái)揭示生命活動(dòng)的本質(zhì)，因而是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。豐富多彩的自然界為生物教學(xué)提供了原始的素材，從理論上來(lái)說(shuō)，生物課堂應(yīng)是既生動(dòng)活潑又緊密聯(lián)系實(shí)際的。但目前的教學(xué)仍以講述為主，手段落后，還沒有充分利用直觀形象的手段來(lái)教學(xué)，還不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生的積極性也不高，而多媒體技術(shù)這一手段正好能滿足這種需求，這為多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，但只盲目夸大其優(yōu)勢(shì)，而忽略了其局限性，就會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，影響教學(xué)效果。因而應(yīng)使生物教學(xué)走出過(guò)分依賴多媒體教學(xué)手段的誤區(qū)，常見的誤區(qū)有以下幾種。

一、用多媒體資料取代自然和實(shí)物

有些生物教師在教學(xué)過(guò)程中，出于組織管理、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等諸多因素的考慮，常常用放錄像、幻燈片、投影等形式向?qū)W生介紹生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等方面知識(shí)，取代學(xué)生的實(shí)地實(shí)物觀察。雖然錄像、幻燈和投影，可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等各方面知識(shí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察。但卻不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的，有很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)，實(shí)物的放大或縮小等，而且錄像等里面的一些生物與現(xiàn)實(shí)生活中的一些生物相比會(huì)有些出入。如果單獨(dú)看錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力就會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。因此，利用多媒體資源來(lái)代替自然和實(shí)物是完全錯(cuò)誤的。

二、實(shí)驗(yàn)課用實(shí)驗(yàn)錄像取代學(xué)生的實(shí)際操作

獲得生物實(shí)驗(yàn)技能是生物教學(xué)的目標(biāo)之一，多媒體雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但它無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)中的一些基本操作，都只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能掌握。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)不可能代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更不能使學(xué)生獲得生物實(shí)驗(yàn)的基本技能。如一些需要學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：如探究種子萌發(fā)時(shí)需要氧氣，如果教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生看課件的演示來(lái)了解種子萌發(fā)時(shí)需要氧氣，學(xué)生的印象就不會(huì)很深刻。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，學(xué)生很久都不會(huì)忘記。另外，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，往往由于操作的不準(zhǔn)確、條件控制的不正確或者實(shí)驗(yàn)材料選取的不合適，同學(xué)之間會(huì)出現(xiàn)許多不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。對(duì)這種不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行討論和分析，則能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件等問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。錄像雖然能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑挥型ㄟ^(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作，解剖方法等基本技能的訓(xùn)練。只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

三、投影屏幕完全替代教師板書

現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長(zhǎng)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。教師在授課時(shí)往往會(huì)有突然而至的靈感，卻常常有無(wú)法加到課件中去的遺憾。而黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。因此，教學(xué)中不能為了多媒體而使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

四、老師認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤

現(xiàn)在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)代多媒體教學(xué)是一種完美的教學(xué)手段，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)成果一定顯著。多媒體課件只是一種輔助手段，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的優(yōu)越性，所以在評(píng)價(jià)教師的教育能力和水平的時(shí)候，把教師在公開課、匯報(bào)課、示范課、評(píng)優(yōu)課中是否使用了多媒體課件作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以有些教師在教學(xué)過(guò)程中放棄了其他媒體的使用，而把多媒體的輔助教學(xué)功能變成了主體教學(xué)功能，導(dǎo)致了多媒體課件的濫用，影響了實(shí)際教學(xué)效果。

五、缺少師生間的互動(dòng)

先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。教師的課堂教學(xué)不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此課件應(yīng)具備很強(qiáng)的交互功能，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、程序以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？煽匦赃€表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、情節(jié)、速度能隨意改變和設(shè)置參數(shù)，富有探索性和研究性。但老師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流減少了，老師不能清楚地看到學(xué)生的情緒變化，因此，也就不能及時(shí)地了解學(xué)生掌握的情況，這也就無(wú)形中拉大了老師與學(xué)生之間的距離，從而影響了教學(xué)效果。

六、不能發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題

多媒體課件還不能適合開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的需要，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的重要矛盾。教育對(duì)象的發(fā)展往往具有不平衡性，個(gè)性化教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的智慧和潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在多媒體教學(xué)中，由于它的容量大、速度快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去記筆記，去思考一些問題。對(duì)于學(xué)生個(gè)別存在的問題，老師難以發(fā)現(xiàn)，因此，往往會(huì)忽視，從而影響部分學(xué)生對(duì)某一部分的理解，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。正如埃斯特倫所說(shuō)：“計(jì)算機(jī)能非常直觀地、多方面地提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這可以使一個(gè)年輕人在大約幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)達(dá)到用傳統(tǒng)教學(xué)方式需幾年才可達(dá)到的水平?！庇麑⒊善涫?，必先利其器，欲求生物教學(xué)的現(xiàn)代化，除了思想理念的先進(jìn)之外，還要認(rèn)清多媒體教學(xué)的局限性。在教學(xué)中我們要找到計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物的交叉點(diǎn)，以生物學(xué)科為本，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)為輔助，走出生物多媒體教學(xué)的誤區(qū)，把握好多媒體使用的時(shí)機(jī)，趨利避害，以期望達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，把我們的課堂真正變成知識(shí)的海洋、能力培養(yǎng)的樂園。