李敬

摘要： 如何讓初中學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物是一個(gè)比較難的問題。作者借鑒語文教學(xué)中寫議論文的方法，總結(jié)出“總—分—總”和“分—總”兩種模式，教會(huì)學(xué)生使用這兩種模式正確評(píng)價(jià)歷史人物。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物評(píng)價(jià)模式注意事項(xiàng)

在初中歷史教學(xué)中，評(píng)價(jià)歷史人物是必須面對的題目，在課后練習(xí)題中，在測試題中，都有可能出現(xiàn)，但是對于這類題目，學(xué)生的得分往往不高，究其原因，主要是學(xué)生根本不知道如何著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。對于這個(gè)問題，我曾經(jīng)想，我把書中可能出現(xiàn)的題目全部整理出答案，交給學(xué)生，這樣學(xué)生只要把這些答案記住了，自己的教學(xué)任務(wù)不就完成了嗎？但是中國歷史上和世界歷史上有影響力的歷史人物太多了，學(xué)生很難記住，而且學(xué)生不是儲(chǔ)藏知識(shí)的機(jī)器。看來這是一個(gè)行不通的辦法，真正有效的辦法還是教會(huì)學(xué)生一種簡單易行的評(píng)價(jià)歷史人物的方法，以后學(xué)生就會(huì)舉一反三了，正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谘芯窟@個(gè)方法的過程中，我發(fā)現(xiàn)了其實(shí)評(píng)價(jià)歷史人物是有其規(guī)律的，我通過總結(jié)將評(píng)價(jià)歷史人物常見的方法歸納為兩種模式，這兩種模式是借鑒了語文教學(xué)中的寫議論文的模式。議論文主要有兩種模式，一種是“總—分—總”模式，另一種是“分—總”模式。我套用了寫議論文的模式將評(píng)價(jià)歷史人物的模式也分為“總—分—總”和“分—總”兩種模式。我在課堂上告訴了學(xué)生這兩種評(píng)價(jià)歷史人物的模式后，要求學(xué)生把它當(dāng)成數(shù)學(xué)公式一樣記住，然后反復(fù)舉例，再布置一些題目要求學(xué)生練習(xí)，批改后再評(píng)講。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就基本掌握了這兩種評(píng)價(jià)歷史人物的模式。當(dāng)然，要真正做得更好，還需要一些時(shí)間，教師要有耐性。

一、運(yùn)用“總—分—總”模式評(píng)價(jià)歷史人物

在寫議論文的過程中，運(yùn)用“總—分—總”模式，其實(shí)就是將整篇文章分成三大部分：提出論點(diǎn)（總）→運(yùn)用論據(jù)論證（分）→再次總結(jié)論點(diǎn)（總）。但在歷史學(xué)科中評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)怎樣使用這種模式呢，而且在歷史學(xué)科中這三大步又代表什么意思呢？現(xiàn)在舉一個(gè)例子說明這個(gè)問題。比如世界歷史九年級(jí)上冊中有一道題要求評(píng)價(jià)華盛頓。這道題應(yīng)該這樣來回答：①華盛頓是世界歷史上杰出的資產(chǎn)階級(jí)革命家和軍事統(tǒng)帥。②在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中，被大陸會(huì)議任命為大陸軍總司令，他帶領(lǐng)大陸軍打敗了英國殖民者，建立了美利堅(jiān)合眾國。1789年當(dāng)選為美國第一屆總統(tǒng)，1793年連任，在連任兩屆總統(tǒng)后，主動(dòng)放棄連任，開創(chuàng)了國家領(lǐng)導(dǎo)人打破終身制的先河。在任總統(tǒng)期間，根據(jù)憲法和助手的建議，建立和完善民主法制，創(chuàng)立銀行，統(tǒng)一貨幣，建立稅制，鼓勵(lì)發(fā)展民族工業(yè)，使新生的美國步入正軌。③由于在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國初創(chuàng)中作出的巨大貢獻(xiàn)，華盛頓被譽(yù)為美國國父。華盛頓不愧為美國歷史上，乃至世界歷史上著名的資產(chǎn)階級(jí)革命家。這道題的答案很顯然是總—分—總模式的典型運(yùn)用。評(píng)價(jià)歷史人物一般情況下都要首先對評(píng)價(jià)的對象做一個(gè)定性，也就是說要下一個(gè)結(jié)論：這個(gè)人到底是一個(gè)什么樣的人。在評(píng)價(jià)華盛頓的過程中，答案首先就聲明他是一個(gè)杰出的資產(chǎn)階級(jí)革命家和軍事統(tǒng)帥，這其實(shí)就相當(dāng)于議論文中的第一步，提出論點(diǎn)（總）；然后列舉華盛頓在美國獨(dú)立和初創(chuàng)中做的事情來論證這個(gè)論點(diǎn)，這就是第二步，運(yùn)用論據(jù)論證（分）；最后答案再次強(qiáng)調(diào)華盛頓是一個(gè)杰出的資產(chǎn)階級(jí)革命家，甚至被譽(yù)為美國國父，這就是第三步，再次總結(jié)（總）。這種模式，具體到歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)歷史人物的題目中，我把這它概括成這樣的總分總?cè)皆u(píng)價(jià)模式：給歷史人物定性（總）→列舉有關(guān)事跡（分）→再次表達(dá)觀點(diǎn)（總）。再具體點(diǎn)說就是首先要用幾句概括性的話說明評(píng)價(jià)的對象是一個(gè)什么樣的人，然后把他的相關(guān)的事跡列舉出來支撐自己的觀點(diǎn)，最后再次表達(dá)自己對歷史人物的定性結(jié)論。

二、運(yùn)用“分—總”的模式評(píng)價(jià)歷史人物

一般來說，對于在歷史上影響較大的人物我主張用“總—分—總”的模式評(píng)價(jià)，但是對于影響力不是很大的歷史人物，采用“總—分—總”的模式顯得有些繁瑣，我主張用較為簡潔的模式，即“分—總”的模式來評(píng)價(jià)。在議論文中，“分—總”的模式是這樣的：列舉論據(jù)（分）→得出結(jié)論（總）。具體到歷史學(xué)科中評(píng)價(jià)歷史人物就是：第一步，擺出歷史人物的事跡（分），第二步，作出定性（總）。這種模式和“總—分—總”的模式是相反的，“總—分—總”的模式是先給歷史人物定性，然后列舉事跡來證明自己的觀點(diǎn)，至于第三步其實(shí)就是起一個(gè)再次強(qiáng)調(diào)的作用。因此，“總—分—總”的模式基本上是數(shù)學(xué)上的演繹法，而“分—總”的模式是從人物事跡中總結(jié)出對他的評(píng)價(jià)，這就是一種歸納法?，F(xiàn)在舉一個(gè)例子來說明，中國歷史七年級(jí)上冊評(píng)價(jià)北魏孝文帝一題，答案是這樣的：①孝文帝為了維護(hù)北魏政權(quán)的統(tǒng)治，進(jìn)行了一系列改革：借鑒漢族的經(jīng)濟(jì)和政治制度，實(shí)行一系列新的制度（三長制、均田制、俸祿制等），整頓吏治，遷都洛陽，實(shí)行漢化政策。②孝文帝的改革，加速了鮮卑族封建化的過程，促進(jìn)了黃河流域民族大融合，孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治家和改革家。這道題第一步是列舉孝文帝的事跡，第二步是對第一步中列舉的事跡作出定性，即孝文帝是我國古代杰出的政治家和改革家，這種定性是從第一點(diǎn)中歸納出來的，因此也可以將這種模式稱為歸納法。這種模式就顯得較為簡潔，不拖沓。

三、評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該注意的其他事項(xiàng)

首先，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，到底采用哪一種模式?jīng)]有嚴(yán)格的規(guī)定，主要是由評(píng)價(jià)者自己決定，只要把握好一點(diǎn)：特別重要的歷史人物用“總—分—總”的模式，一般的歷史人物用“分—總”模式即可。其次，評(píng)價(jià)歷史人物一定要堅(jiān)持辯證法，即一分為二地看待歷史人物，要客觀，不要苛求歷史人物。再次，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，語言的組織要力求簡潔，不要拖沓，而且前后要富有邏輯性，不要前后矛盾，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。最后，在對歷史人物作出結(jié)論的時(shí)候要用詞準(zhǔn)確。對于以上這些注意事項(xiàng)，教師一定要給學(xué)生交代清楚。

參考文獻(xiàn)：

［1］川教版《中國歷史》七年級(jí)上冊.2003.6，第1版.

［2］川教版《世界歷史》九年制上冊.2005.6，第1版.