鄭淵

摘要： 作文教學是英語教學中非常重要的因素，也是最難提高的一個環(huán)節(jié)。本文從批改作文這一角度出發(fā)，嘗試改變學生作文老師批的傳統(tǒng)作文教學方式，闡明了培養(yǎng)學生自批、互批作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。

關鍵詞： “任務型”教學英語作文教學自批互批

“任務型”教學，在本文中暫且理解為讓學生“做事”，即把批閱英語作文的任務交給學生?！队⒄Z課程標準》倡導自由、合作、探究的學習方式，要求“引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。這項要求既體現(xiàn)了英語的實踐性和自主性，又提高了教學效率，從而明顯地提高了學生作文水平。而以往的作文評改，老師以權威的姿態(tài)說話，學生處于被動接受地位，評價方式單一，造成學生只看分數(shù)不看評語，學生覺得摸不著頭腦，不明白到底應該怎樣寫。長此以往，只能加重學生的逆反心理，產(chǎn)生厭惡寫作的情緒，甚至把寫作當成嚴重的精神負擔。最終學生的寫作水平只能原地踏步，極不利于學生發(fā)展，更不能發(fā)揮評價的激勵作用。鑒于此，我在高中英語寫作教學中應用了“任務型”教學方法，即把一部分批閱任務交給學生自己完成。

一

如何讓學生真正地完成這一任務，我認為要讓學生學會自批和互批作文，教師一定要從以下五個方面做好準備，才能讓學生自批和互批作文落到實處。

（一）躬親示范。

如果在從來還沒自批或互批過的班級，突然讓學生自己互批作文，那么他們一定會感到無所適從，無從下手。老師很有必要在班上抽出一篇有代表性的，各個方面都是學生學習借鑒的榜樣的典范作文進行精心批改。帶領班級學生一起感受優(yōu)秀的作文。同時在班上選出一篇需要改進的作文，也作出精細批改，讓學生體會哪些地方有不足，哪些地方需要改進。有了這一準備工作，對學生進行的點撥與引導，就更有指導意義了。

（二）提出標準。

教師可根據(jù)自己作文訓練的總體目標和專項目標，對一次作文批改提出具體的批改標準。譬如，在一次課堂作文的互批課上，在教師下發(fā)示范批改文后，再對本次作文批改亮出評分標準：

（1）高級詞匯的使用；

（2）同義詞的使用；

（3）適當利用短語取代單詞；

（4）使用固定句式；

（5）使用現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)；

（6）使用定語從句；

（7）連接性副詞；

（8）使用從屬連詞。

（三）推薦美文

讓各個小組推薦一篇美文，以硬指標逼迫學生認真思考，推出本小組的優(yōu)秀作文在班上進行展覽欣賞。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待。同時，那些被選出的美文的作者們也可從中受到極大的鼓舞，從而提升他們的興奮點。這樣，這批學生不僅享受到了成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了繼續(xù)努力寫作的激情。而其他學生也會對自己選出的美文傾注更多的關注，同時也會激勵著他們朝著這個方向邁進。當學生自批或互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

（四）批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的名字，以便表彰先進，督促后學。

（五）督促達標。

因為在進行學生自批或互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已自批或互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，檢查學生自批互批效果，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，這對下一次的作文自批或互批將起到很好的導向作用。

（六）教師再評。

在批改作文方面老師的作用是不可低估的。因為學生由于自身的水平的限制認識不到自己的或?qū)Ψ降恼Z言錯誤，需要一個水平比他們高的人指出，同時學生也比較信任老師，希望得到老師的評價。因此，在學生自批、互批的基礎上，老師再適當?shù)貙W生的作文進行點評，對學生忽略的問題再進行標注，點評就顯得尤為重要。

二

學生互相批改作文有什么好處呢？我認為有如下幾點。

（一）增加學生作文的篇數(shù)。

以前篇篇老師改，老師精力不夠，一個學期學生寫作文五到六篇。改用學生互批之后，每個學期學生約要寫二十篇作文（現(xiàn)在寫三十篇，一個學期完成原來三年的任務）。文章首先是寫出來，然后才是改出來的。如果一個學生一個學期只寫五六篇文章，那么即使寫十年，他的作文水平也得不到提高。

（二）促使學生自覺提高作文水平。

每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)并學習別人的長處。而對別人的缺點短處，自己也會引以為戒。

（三）讓學生更加明確作文努力方向。

有些學生對于作文應該怎么寫有些地方是模糊的，可能他自以為明確，但一旦到了評別人作文的時候就顯露出來了。為了讓自己的評語更準確，他必須弄清楚相關要求。改作文的過程也是一個深化認識各類作文要求的過程。認識加深了，他自己作文時才會朝著正確的方向努力。

（四）讓學生得到更多的評語和鼓勵。

由于是學生作評，他會充分理解同學寫作時的難處，不會像老師眼光那么高，因此理解與肯定的方面要比老師批閱更多。同時每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的評語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

（五）讓學生之間加深了解，增進友誼。

有些學生內(nèi)向，與人交往較少，有些女生或男生極少與異性交往，時間長了，交流能力很差，雖然同在一個班級，但對同學了解甚少。而處在青春期的少年都渴望與人交流，作文互批雖然不是日記交流，但也是一種交流方式。學生之間交流多了，班級的團結(jié)性、凝聚力會自然增強。

實踐證明，作文互批互改有利于培養(yǎng)學生綜合能力。通過這種綜合訓練，在作文教學中，嘗試“從扶到放，實現(xiàn)自改”，變老師批改為指導學生修改，逐步培養(yǎng)學生自改作文的能力，提高學生的寫作興趣和寫作能力，激發(fā)他們作文的積極性，變被動為主動。由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力又會使學生的英語綜合能力得以全面提高，只要持之以恒，堅持長久，就一定會開創(chuàng)作文教學的新局面，從而全面提高作文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

［１］英語課程標準.中華人民共和國教育部.

［2］課程教材教法.人民教育出版社課程教材研究所.

［3］新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.華東師范大學出版社.

［4］教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練.首都師范大學出版社.