孫革 李爽

摘 要:為了提高教學質(zhì)量,針對藥學專業(yè)的特點,提出了對分析化學實驗課的教學改革—“讓學生走向講臺”。通過實踐,并且取得了滿意的效果。

關(guān)鍵詞:分析化學實驗課學生講臺

中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0182-01

素質(zhì)教育日益興盛,各類學校都在積極探索如何提高本專業(yè)的教學質(zhì)量。分析化學作為藥學專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一,學好分析化學對于藥學類各門專業(yè)課的學習能夠奠定重要的基礎(chǔ)。分析化學實驗是分析化學教學的重要內(nèi)容之一,學生通過嚴格規(guī)范的操作、實驗的現(xiàn)象的仔細觀察、實驗結(jié)果的認真記錄,能夠培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,真正的掌握各種分析技術(shù)的操作及應用[1]。

教學是大學教師的最重要職責之一,然而大學教師來經(jīng)常存在這樣的苦惱事情:課前精心準備教案,課堂上傾力講述,然而學生們心不在焉,無心聽講,造成了有教無學的結(jié)局。特別是實驗課的教學,在以往的分析化學實驗教學中,主要以教師的“教”和學生的“做”為主,學生完全按照老師的“教”去做,甚至不用思考就能得出實驗結(jié)果,使學生學習缺乏熱情和主動性,導致學生對知識掌握苦難,應用盲目和刻板,無法與理論知識相結(jié)合。針對以上的問題,我采取了“讓學生走向講臺”的新的教學改革嘗試,并且取得了滿意的效果。

1 實驗課程的選擇

在“讓學生走向講臺”的實驗性教學中,并不是所有的實驗都可以進行的,我們要選擇一些原理簡單易懂的,操作簡單的,這可以讓學生比較有信心的完成這件工作。比如說,酸堿滴定法和紙層析,原理比較簡單,代理教師也就是學生,在課前準備時容易理解,講授的更加有信心。

2 實驗課的準備

變學生為實驗員,將原先的課前準備由實驗教師一手包辦改為組織部分學生參與準備、預先實驗,使學生能夠參與整個實驗過程,增加了學生參與實驗的時間,提高了興趣[2]。

3 課堂指導

在上課的過程中,教師的身份發(fā)生變化,由教師變?yōu)閷?。學生實驗過程中,占主導地位的教師不能只擔當巡視員和糾錯員,不僅指出學生操作中出現(xiàn)的問題或錯誤,還應引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進而尋找出解決問題的方法,得出科學的結(jié)論。變教師為引路人,啟發(fā)學生積極思維,試著用所學理論解釋實驗現(xiàn)象,指導學生怎樣優(yōu)化實驗步驟和操作程序。

4 課后總結(jié)

在課后,還要求學生參與實驗報告的批改,讓學生整體的參與到實驗課的教學中來,提高學生的能動性。

教學效果:

通過這種教學方法,使傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式,變?yōu)橐詫W生為主體,教師為輔助的一種教學模式,真正的還學生主體的地位。而有學生作為“代課教師”上課,既消除了教者與聽者之間的心理障礙,便于雙方多向交流,又能極大調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性。讓學生走上講臺,我們通過競爭來確定“代課教師”,這還培養(yǎng)了學生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神。在在課前和上課的時候,為了更好完成一次教學課程,教學雙方都會通力合作,這也是雙方對教學內(nèi)容高度重視。在由學生作為“代課教師的”上課的過程中,他們不像原來對老師那么“迷信”,認為老師所教授的內(nèi)容都是正確的,學生會對“代課教師”所教授的內(nèi)容進行判斷,,一旦發(fā)現(xiàn)問題,立即就會作出反應。他們會直截了當?shù)靥岢鲎约旱囊娊?大膽質(zhì)疑問難。這可以引起學生極大的興趣,即便教者“照本宣科”,也會給聽著許多新鮮感。通過這種教學方法,還可以提高教授的教學水平,因為學生的聽課聽的很多,他們在做“代課教師”時,會借鑒和模仿一些他們認為好的教學模式和教學方法,或者按照自己理想的模式和方法組織教學。教師在聽取學生授課時,也可以從中學到一些有用的知識,用于以后教學。

注意事項:

讓學生走上講臺,作為“代課教師”,發(fā)揮學生的主體地位,并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了,相反,對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。這種教學改革雖然和傳統(tǒng)的課堂不同,學生發(fā)揮主體的作用,學生的投入增加而教師的控制減少,但是如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進和指導,學生的主體性也就不能得到很好的發(fā)揮。讓學生走上講臺,必須確保教學效果。教師不能只做個聽眾而已,一定要全過程參與,從授課內(nèi)容的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等,都要一一過問,全面指導。如在內(nèi)容上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的。否則,撒手不管,教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟,非但不能達到預期效果,反而嚴重影響教學任務的完成,降低學生學習的興趣[3]。

以上就是我在分析化學實驗課改革中的一點體驗。這種教學方法還許多不足的地方,需要大家去探索,去尋找更好的方法。

參考文獻

[1] 石梅,李中.分析化學實驗教學的改革與實踐[J].高校實驗室工作研究,2010,106(4):18～28.

[2] 程龍吟.談培養(yǎng)學生實驗準備和善后處理能力[J].實驗教學與儀器.1994(3):13.

[3] 谷玉梅.“讓學生走上講臺”主體參與型課堂教學模式的嘗試[J].中國社區(qū)醫(yī)師.2007,9(7):115～116.