楊洪瓊

摘要： 在新課程初中政治教學(xué)中，必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師不能把自己看做是知識的化身，以權(quán)威自居，支配學(xué)生的一切，教師在學(xué)生完成任務(wù)時僅起幫助、引導(dǎo)的作用，應(yīng)提倡師生間、學(xué)生間的交流與互動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 新課程改革初中政治教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程標準明確指出：教改就要把學(xué)習(xí)方式的改變作為重要一環(huán)。在整個教學(xué)活動中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔導(dǎo)、指導(dǎo)作用，必須把改變學(xué)習(xí)方式置于突出位置。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認知的取向。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的特征之一。

一、重新定位教育者與受教育者的角色關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受和掌握，而忽視了學(xué)生認知思維，忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究價值，學(xué)生成了接受知識的“容器”。這窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情。新課程注重學(xué)生對知識的積極建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)積極把自己當做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，給學(xué)生提供展現(xiàn)個性的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，始終把學(xué)生看成是獨立學(xué)習(xí)的個體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

例如，在初中政治教學(xué)中，課前要讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料、案例；課上結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生交流收集的事實與案例，組織學(xué)生作案例評析；課外結(jié)合教學(xué)內(nèi)容延伸探究，讓學(xué)生體驗和感悟。這樣，在合作中探究交流，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，便能開啟學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的積累，寓教于樂。這樣，又能讓教育回歸生活，凸顯教學(xué)與學(xué)生生活和社會生活的聯(lián)系，寓教于生活。由此，學(xué)生的主體地位便得以實現(xiàn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。只有這樣，才能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，取得更好的學(xué)習(xí)效果。可見，重新定位教育者與受教育者的角色關(guān)系十分重要。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。優(yōu)化課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。在整個教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)的作用。教師不能把自己看做是知識的化身，以權(quán)威自居，支配學(xué)生的一切，而應(yīng)提倡師生問、學(xué)生間的交流與互動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

以初中政治教學(xué)為例，教學(xué)八年級（下）肖像和姓名中的權(quán)利，可采用聯(lián)想的方式導(dǎo)入新課，即教師提供兩組信息，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識。第一組信息，從學(xué)生收集的賀卡中選擇一位同學(xué)熟悉的名人圖片；第二組信息，提供幾個文藝界名人姓名。使學(xué)生懂得肖像是肖像人的人格標志之一，姓名是每個姓名人的基本標志。這種導(dǎo)入方法符合學(xué)生的認知規(guī)律，抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下去可采用情境創(chuàng)設(shè)、激思辯疑、案例評析、感同身受等方法，把教材知識和生活實踐能力緊密結(jié)合，讓學(xué)生從實踐中感悟知識，在思索中學(xué)會分析問題，解決問題。整個教學(xué)活動要始終體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，主動選擇。自主構(gòu)建并將知識納入自己的經(jīng)驗世界，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、改革教學(xué)評價，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

如果對學(xué)生的評價僅僅側(cè)重于簡單的知識記憶和機械訓(xùn)練，不注重學(xué)生的思維活動及學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就很難轉(zhuǎn)變。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展和對學(xué)習(xí)方法的掌握，關(guān)注他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，我們對學(xué)生的評價：平常課堂提問，教師做好記錄；課堂的學(xué)風，班委成員記錄下來；期中期末的重點測驗，教師記錄下來；學(xué)生平時的行為表現(xiàn)，學(xué)生互評成績，匯總后對學(xué)生做出綜合性評價。評價學(xué)生的方式方法多種多樣，有學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師根據(jù)平時記錄做出終結(jié)性評價等。

四、用真誠的愛心，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步、知識更新的加快，新生事物不斷出現(xiàn)，極大地沖擊著學(xué)生，使他們的思想和行為也發(fā)生著改變。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”后進生大都懷著一顆渴求上進的心，只要老師把真誠的愛奉獻給了他們，他們就會有進步；只有把更多的愛奉獻給學(xué)生，才能使他們更健康地成長。為達到此目的，我已矢志不渝地奮斗了十多個春秋。

對學(xué)困生最重要的是平等、真誠、理解和關(guān)愛?！捌降?、真誠、理解和關(guān)愛”能撥動每一個學(xué)困生的心弦。學(xué)困生最怕人瞧不起，特別關(guān)注班主任對他們是否平等相待。為此，班主任在工作中絕不能疏遠他們，也不能忽視他們，更不能歧視他們；相反，要多接近和親近他們，與他們平等相待。同時，還善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，利用他們身上的優(yōu)點抑制弱點，實現(xiàn)教育中的自我調(diào)控?？梢园l(fā)揮他們的特長，通過舉辦唱歌、書法、手工等各種形式的比賽增強他們的自信心，激發(fā)上進心。也可以利用班內(nèi)座位的安排和班團職務(wù)分工等手段，讓每一個學(xué)困生都感受到班主任的平等和公平，使其能夠在人前直起腰桿，昂首做人。

教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸，學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界。熱愛學(xué)生是教師最重要的情感，越是學(xué)困生就越需要教師的關(guān)愛，尤其是班主任的誠摯關(guān)愛。真誠的師愛能融解他們心靈的堅冰，贏得他們的尊重與信任。“親其師，信其道”，相互理解了，情感接近了，學(xué)生就會愉快自覺地接受教育。

參考文獻：

［1］中學(xué)生政史地.河南大學(xué)出版社，2011、03.