郭毅琳

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，它是語(yǔ)文課的“半壁江山”?？扇缃裰灰惶崞鹱魑模徽撌墙處?，還是學(xué)生，皆“談虎色變”。其實(shí)，作文就是“聊天”，就是教師和學(xué)生在課內(nèi)外拉拉家常，談?wù)劇吧胶＝?jīng)”，說(shuō)說(shuō)心里話，學(xué)生把多姿多彩的生活向老師傾訴，老師分享學(xué)生的快樂(lè)，學(xué)生在愉快的氣氛中說(shuō)真話、抒真情、表真意，碰撞出心靈的“火花”。這樣既能喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，又能豐富學(xué)生創(chuàng)作的源泉，讓他們真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒。

一、聊一聊，聊短“懼”離

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比~圣陶也曾說(shuō)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！薄吧票憩F(xiàn)”是小學(xué)生的天性，而聊天充分體現(xiàn)了他們的這一特性，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方位、多渠道為學(xué)生營(yíng)造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生獲取生活中的生動(dòng)素材，讓作文與生活融為一體。與其說(shuō)作文是在反映生活，倒不如說(shuō)是在感受生活，感觸心靈。花朵是五顏六色的，學(xué)生也是五彩繽紛的，不同的學(xué)生，對(duì)相同的客觀事物，感知的角度和感悟的深度是不盡相同的，因而聊天能豐富異彩紛呈的作文園地，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的聊天與對(duì)話的過(guò)程中培養(yǎng)興趣，提高水平。

如在一節(jié)自由作文課上，師生聊出了這樣一段精彩的對(duì)話：“……我媽騙人！她用線扣住我的牙齒后一拉，牙齒就掉了。后來(lái)，她沒(méi)有給我買曾經(jīng)許諾的四輪汽車，我上當(dāng)受騙了！”“老師，我奶奶也用線給我拔過(guò)牙。”“我也是?！薄拔乙彩恰！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著拔牙趣事，可愛(ài)的“胖墩”用普通話加閩南話說(shuō)：“聽(tīng)我外婆講，上排牙齒掉了要扔到床底下，下排牙齒掉了就扔到屋頂上，否則長(zhǎng)不出小牙齒。”“哈哈哈……”同學(xué)們的笑聲傳遞著快樂(lè)的生活體驗(yàn)，新鮮有趣的話題讓大家湊在一起有話可說(shuō)，妙語(yǔ)連珠出佳作，一篇篇妙趣橫生的《拔牙記》應(yīng)運(yùn)而生，這些充滿稚氣卻富有童趣的作文就是這樣聊出來(lái)、侃出來(lái)的，看似東拉西扯，其實(shí)是一筆筆容易被學(xué)生忽略的寶貴的寫作資源，是在心靈活動(dòng)的碰撞中誕生的。這千姿百態(tài)的作文，作家也難以描繪得如此真實(shí)具體、新鮮活潑。學(xué)生在聊天與對(duì)話中能獲得成功的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力，激活思維，說(shuō)出生活百味，從而遠(yuǎn)離“懼怕”，樂(lè)于作文，善于寫作。

二、侃一侃，侃出個(gè)性

英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才能使得今天這個(gè)世界如此多彩?！薄皞€(gè)性”是文章靈魂，而習(xí)作是學(xué)生個(gè)性自由馳騁、自由發(fā)展的天地，應(yīng)是寫我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。每篇文章都是學(xué)生自己對(duì)生活的真實(shí)感悟，是內(nèi)心世界的真實(shí)表白。無(wú)我、無(wú)個(gè)性，不敢說(shuō)真話、抒真情、寫真相，作文就極易走入歧途?！缎麓缶V》強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話”?！拔ㄓ姓鎸?shí)的才是美麗的”，親切平和的聊天和對(duì)話能拓展學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界，喚起他們心底的真、善、美，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫，誠(chéng)實(shí)地描述自己的真情實(shí)感。這樣能暢通師生間的情感交流，避免“權(quán)威”的肯定或否定，把教師和學(xué)生擺在平等對(duì)話的位置上，學(xué)生容易接受，也樂(lè)于接受。情感和思想的相互交融，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，寫出別具特色的作文。

如在《我的媽媽》習(xí)作前的聊天對(duì)話準(zhǔn)備中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：小豪毅說(shuō)：“……我們看見(jiàn)兩個(gè)青年在打架，我想沖上去勸架，可媽媽死死抓住我的手不放。他們?cè)酱蛟絻?，我想掙脫媽媽的手，誰(shuí)知媽媽越抓越緊……”乍一聽(tīng)，媽媽的做法似有些不妥，于是同學(xué)們議論起來(lái)，有的說(shuō)“太自私了”，有的說(shuō)“怎么能這樣呢，連小學(xué)生都不如”……但小豪毅理直氣壯地說(shuō)：“我媽媽這樣做是對(duì)，我是個(gè)小孩子，自己都需要?jiǎng)e人保護(hù)，怎么能夠勸得了架？”細(xì)想一下，這不是媽媽偉大母愛(ài)的表現(xiàn)嗎？這是小豪毅當(dāng)時(shí)真實(shí)而獨(dú)特的感想。學(xué)生敢于抒自己的情，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的、與眾不同的感受，我們要給予肯定、保護(hù)培植與指導(dǎo)。教師進(jìn)入學(xué)生的心靈活動(dòng)中，面對(duì)面地溝通，學(xué)生在語(yǔ)言的積累、思維的創(chuàng)新、情感的投入上會(huì)有一個(gè)飛躍，做到寫作有序，表達(dá)合理，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)才能充分地發(fā)展。

三、談一談，傾訴真情

我筆寫我心，用自己的語(yǔ)言描繪自己的真情實(shí)感，這才是小學(xué)生作文的真諦。學(xué)生用真情抒寫出來(lái)的文字不單單是一篇篇有血有肉的作文，更是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體的展現(xiàn)。學(xué)生在聊天和對(duì)話中坦誠(chéng)相見(jiàn)，把自己心靈深處的情愫表白出來(lái)，教師更應(yīng)該是一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，做到心靈互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)，與之同樂(lè)；學(xué)生憂，為其分憂。因此，教師首先應(yīng)是一個(gè)滿懷激情的人，用一句話、一個(gè)神情就可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“情”弦。

比如，指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫童年的一件趣事，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：“童年時(shí)，我曾學(xué)醫(yī)生的樣子給布娃娃打針輸液，曾用媽媽的化妝品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸‘吞云吐霧，結(jié)果嗆得淚水直流……是啊，童年做過(guò)那么多傻事、蠢事，但是現(xiàn)在回憶起來(lái)，那時(shí)候的我原來(lái)是那樣快樂(lè)。今天，就讓我們一起暢談童年的趣事?！币欢紊钋榈母姘谞縿?dòng)了隱藏在內(nèi)心深處的那份情愫，話匣子一下子打開(kāi)了。“有一次，媽媽讓我去買鹽，一不小心鹽全部撒在了地上，我看見(jiàn)旁邊有個(gè)人在洗菜，我想鹽洗一下不就干凈了嗎？結(jié)果，我把鹽全給洗沒(méi)了?！薄拔壹业谝淮窝b電話，外婆打電話來(lái)，我以為外婆被關(guān)在電話里了，拼命敲電話，想把外婆救出來(lái)……”同學(xué)們搶著要把自己的童年趣事告訴大家，真正到了“情動(dòng)辭發(fā)”的地步。我見(jiàn)好就收，說(shuō)：“讓我們把這些有趣的事寫下來(lái)，行嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！庇谑?，一篇篇生動(dòng)鮮活的文章在學(xué)生的筆尖洋洋灑灑流瀉下來(lái)。如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人?！苯處熡米约旱恼媲閾軇?dòng)“詩(shī)人”的“情”弦，就能“發(fā)出美妙的樂(lè)聲”。

奇跡會(huì)在聊天、對(duì)話中產(chǎn)生，它能改變學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生在人際交流過(guò)程中，體驗(yàn)作文帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，從而產(chǎn)生積極持久的寫作熱情。言為心聲，師生間談話能談出生活中的喜怒哀樂(lè)，為作文素材提供一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力會(huì)得以逐步提高，在作文起步階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。