沈衛(wèi)芹

摘要： 隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越受到重視。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，探索閱讀課的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課模式探索

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是讀圖識(shí)字的主要途徑，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀能力。學(xué)生在課堂上習(xí)慣于接受課本上的和老師的現(xiàn)成答案，不對(duì)閱讀篇目進(jìn)行深究質(zhì)疑，不敢進(jìn)行大膽的批判，當(dāng)然也就沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和新的發(fā)現(xiàn)。因此，我針對(duì)學(xué)生的兒童心理特點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)改革的方針，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中進(jìn)行一些探索。

一、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大閱讀空間

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！贝苏Z(yǔ)給了我們很大的啟示：只有大量閱讀，語(yǔ)言積累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙筆生花。否則，心中縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。互聯(lián)網(wǎng)是一座信息資源的寶庫(kù)，在網(wǎng)上可以找到各種資源，作文資源也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中我每周都布置學(xué)生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的搜索要領(lǐng)，到網(wǎng)上進(jìn)行分類閱讀，撰寫自己的心得體會(huì)，通過(guò)微博或空間與自己的好友分享，從某種程度上打破狹小的區(qū)域界線，解放學(xué)生的思維，擴(kuò)大自我展示的平臺(tái)，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。當(dāng)然，由于Internet的浩瀚與開(kāi)放，不良的信息也摻雜其間，甚至泛濫成災(zāi)。網(wǎng)絡(luò)生活可謂豐富多彩，逛論壇、寫博客、使用QQ聊天，越來(lái)越多的人開(kāi)始習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上享受業(yè)余生活。但是，在網(wǎng)絡(luò)生活中，錯(cuò)別字現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)，例如“我再看看”寫成“我在看看”，“充話費(fèi)”寫成“沖話費(fèi)”，“樂(lè)施”寫成“樂(lè)馳”，等等。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，凈化信息資源。

二、分層閱讀，提高閱讀效率

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡差異明顯，他們的閱讀水平也有很顯著的差異。因此，教師必須針對(duì)不同年齡段的學(xué)生分層次培養(yǎng)閱讀能力。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行，中高年級(jí)可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。因此，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在有法。

三、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，德國(guó)結(jié)構(gòu)主義文學(xué)派代表人物姚斯說(shuō)得好，一部作品“并不是獨(dú)立自在地對(duì)每個(gè)時(shí)代每一位讀者提供同樣的圖景的客體，它不是一座獨(dú)白式的宣告其超時(shí)代性質(zhì)的紀(jì)念碑，而更像是一本管弦樂(lè)譜，不斷地在它的讀者中激起新的回響，并將作品從詞語(yǔ)材料中解放出來(lái)，賦予其以現(xiàn)實(shí)的存在”。閱讀是一種體驗(yàn)，最具個(gè)人的特性帶來(lái)閱讀的多元理解。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)獲得知識(shí)。離開(kāi)了平時(shí)的閱讀積累，創(chuàng)造性閱讀就失去了它的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維的火花將難以迸發(fā)。

四、強(qiáng)化朗讀，體味閱讀情感

朗讀是閱讀教學(xué)中最基本、最常用的手段，也是最有效的手段。對(duì)于情感性很強(qiáng)的文章，朗讀就顯得尤為重要。在深入討論課文內(nèi)容之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行朗讀，并以此促進(jìn)感悟、催生情感。朗讀是要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀水平的提高，也要聽(tīng)取學(xué)生的朗讀要求，明確學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授在執(zhí)教《愛(ài)的世界》班級(jí)讀書會(huì)研討課上采用的小組共讀的方式很讓人受啟發(fā)：以小組為單位進(jìn)行群文閱讀。雖然組內(nèi)每位成員都只能閱讀一篇文章，但是通過(guò)合作，學(xué)生交流了自己的閱讀內(nèi)容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會(huì)是件快樂(lè)的事情。

五、精細(xì)閱讀，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

培根說(shuō)：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀?！弊x一本好書要精讀，讀一篇課文也要了解文章的與眾不同和閃光點(diǎn)。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

六、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

許多小學(xué)教師習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)，而對(duì)于如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則不夠重視或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)以講為主的局面。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，要把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而教的活動(dòng)則應(yīng)圍繞學(xué)的活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，服務(wù)于學(xué)生的活動(dòng)。注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開(kāi)放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì)大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，從深度、廣度和效果上鞏固知識(shí)技能，彌補(bǔ)小課堂的不足。建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)學(xué)生互相幫助，讓學(xué)生領(lǐng)悟“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足不嘲笑、不譏諷。這樣能讓每一個(gè)學(xué)生都有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。

閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈。我們要不懈探索閱讀教學(xué)模式，感悟閱讀體驗(yàn)的過(guò)程，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷深入地挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)和潛質(zhì)，有效提高閱讀能力和品質(zhì)，讓學(xué)生提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

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