王昌壁

摘要： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素都直接起著調(diào)節(jié)作用。

關鍵詞： 語文教學學生閱讀能力培養(yǎng)方法

小學這個階段，正是學生形象思維發(fā)展的最佳時期。小學生心靈的空間非常廣闊，創(chuàng)造性的潛能最易得到發(fā)揮。教師是閱讀活動的組織者、促進者、對話者，教師如能發(fā)掘并引領著學生品讀、感受、體驗、記憶教材中蘊藏的情趣美、想象美、意境美、精神美，課堂就會成為以學生的發(fā)展為中心的有效的教育性交往，學生的閱讀能力就會不斷提高。所以，教學中，我注重激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀方法，擴大積累，讀寫結合，嘗試進行閱讀能力的培養(yǎng)，收到了較好的教學效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)其學習興趣，引發(fā)情感體驗。

1.實體情境。充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》，此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，就可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現(xiàn)在學生眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷?。　睂W生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

二、教給方法，激發(fā)興趣

不少學生是喜歡讀書的?？上У氖?，大多數(shù)學生并無書可讀，僅有的只是課本，閱讀面太有限。針對此情況，我通過家訪、組織召開家長會等形式，向學生和家長們介紹閱讀的好處及對孩子學習的幫助，并向他們推薦適合學生閱讀的書籍、報刊。我也尋找一些書刊，再到圖書室借一些，放到班上讓學生輪換閱讀。漸漸的，學生手頭上的讀物多了起來，從而解決了缺書的難題。此外，利用課余時間，教育學生怎樣愛惜書籍、整理書籍，讓他們懂得閱讀不能急功近利，要長時間堅持方能見成效的道理。幫助學生安排好課外閱讀的時間分配，選擇好書刊、報紙閱讀。在選擇時做到正確引導與尊重學生的意愿相結合，引導他們閱讀各種有益的書報，并不僅僅限于只閱讀作文一類。教給學生們正確的讀書方法，使他們養(yǎng)成愛讀書多讀書的習慣。學生們在我循循誘導下漸漸明白了怎樣閱讀之后，讀書的興趣也就愈來愈濃，知識面也就越來越寬了。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動閱讀的積極性

1.培養(yǎng)閱讀興趣，使學生樂于課外閱讀。

要想提高學生的課外閱讀量，首先就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生有了閱讀興趣，就會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，從中獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。而學到知識和愉快的情感體驗又會增加閱讀興趣，就會激起學生強烈的閱讀愿望?！缎W語文新課程標準》還對課外閱讀量提出要求：一、二年級課外閱讀總量達到五萬字。對一年級的學生，重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成天天閱讀的習慣。因此，學完拼音之后，我讓學生借助拼音閱讀《小學生課外閱讀》中的兒童喜聞樂見的兒歌、童謠故事、散文等，適當引導學生進行背誦、積累。推薦經(jīng)典讀物引導學生進行課外閱讀，如《安徒生童話》、《格林童話》等童話故事書。除了利用每天中午時間進行閱讀外，還在家長會上向家長介紹我們的讀書計劃，讓這項活動得到家長的重視和大力支持，為孩子購買適合孩子讀的拼音讀物，在家中營造良好的讀書氛圍，督促孩子每天在家多讀書。班里定期組織學生交流讀書體會。我還在班中設立了圖書角，讓學生從家中帶來一些有益的書籍利用午休的時間自由借閱，豐富自己的精神世界，提高閱讀能力。只要利用一定時間自主地進行課外閱讀，就會有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，讓學生在增長知識、提高閱讀能力的同時享受無盡的樂趣和快樂。

2.在課堂教學中培養(yǎng)激發(fā)學生的閱讀興趣。

小學低年級的課文故事性很強。愛聽故事是孩子的天性。教學中，我借助形象的畫面，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，通過聲情并茂地講述故事把學生帶入課文情境，激發(fā)學生的閱讀欲望，從而使學生產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好故事，有意無意地進入閱讀學習的情境。

四、多樣朗讀，培養(yǎng)語感

有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學生對課文中準確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹?shù)慕Y構，都能留下一定的印象。如：教學《黃山奇石》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情就自然而然地用語氣表達出來了?！皶x百遍，其義自見”。感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，而且有助于學生情感的激發(fā)。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學生播放春天的畫面，引導學生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學生在讀中體會文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了語感，受到了美的熏陶、情感的熏陶。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。