王昌壁

摘要： 閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素都直接起著調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法

小學(xué)這個(gè)階段，正是學(xué)生形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期。小學(xué)生心靈的空間非常廣闊，創(chuàng)造性的潛能最易得到發(fā)揮。教師是閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、對(duì)話者，教師如能發(fā)掘并引領(lǐng)著學(xué)生品讀、感受、體驗(yàn)、記憶教材中蘊(yùn)藏的情趣美、想象美、意境美、精神美，課堂就會(huì)成為以學(xué)生的發(fā)展為中心的有效的教育性交往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。所以，教學(xué)中，我注重激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，擴(kuò)大積累，讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感體驗(yàn)。

1.實(shí)體情境。充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)；又如《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》、《秋天的雨》，此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，就可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖像出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

二、教給方法，激發(fā)興趣

不少學(xué)生是喜歡讀書(shū)的?？上У氖?，大多數(shù)學(xué)生并無(wú)書(shū)可讀，僅有的只是課本，閱讀面太有限。針對(duì)此情況，我通過(guò)家訪、組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)們介紹閱讀的好處及對(duì)孩子學(xué)習(xí)的幫助，并向他們推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍、報(bào)刊。我也尋找一些書(shū)刊，再到圖書(shū)室借一些，放到班上讓學(xué)生輪換閱讀。漸漸的，學(xué)生手頭上的讀物多了起來(lái)，從而解決了缺書(shū)的難題。此外，利用課余時(shí)間，教育學(xué)生怎樣愛(ài)惜書(shū)籍、整理書(shū)籍，讓他們懂得閱讀不能急功近利，要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能見(jiàn)成效的道理。幫助學(xué)生安排好課外閱讀的時(shí)間分配，選擇好書(shū)刊、報(bào)紙閱讀。在選擇時(shí)做到正確引導(dǎo)與尊重學(xué)生的意愿相結(jié)合，引導(dǎo)他們閱讀各種有益的書(shū)報(bào)，并不僅僅限于只閱讀作文一類。教給學(xué)生們正確的讀書(shū)方法，使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)谖已T導(dǎo)下漸漸明白了怎樣閱讀之后，讀書(shū)的興趣也就愈來(lái)愈濃，知識(shí)面也就越來(lái)越寬了。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

1.培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于課外閱讀。

要想提高學(xué)生的課外閱讀量，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，得到閱讀滿足，從中獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。而學(xué)到知識(shí)和愉快的情感體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)課外閱讀量提出要求：一、二年級(jí)課外閱讀總量達(dá)到五萬(wàn)字。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。因此，學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生借助拼音閱讀《小學(xué)生課外閱讀》中的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、童謠故事、散文等，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。推薦經(jīng)典讀物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如《安徒生童話》、《格林童話》等童話故事書(shū)。除了利用每天中午時(shí)間進(jìn)行閱讀外，還在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們的讀書(shū)計(jì)劃，讓這項(xiàng)活動(dòng)得到家長(zhǎng)的重視和大力支持，為孩子購(gòu)買適合孩子讀的拼音讀物，在家中營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，督促孩子每天在家多讀書(shū)。班里定期組織學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。我還在班中設(shè)立了圖書(shū)角，讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些有益的書(shū)籍利用午休的時(shí)間自由借閱，豐富自己的精神世界，提高閱讀能力。只要利用一定時(shí)間自主地進(jìn)行課外閱讀，就會(huì)有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)享受無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)低年級(jí)的課文故事性很強(qiáng)。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。教學(xué)中，我借助形象的畫(huà)面，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)聲情并茂地講述故事把學(xué)生帶入課文情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好故事，有意無(wú)意地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的情境。

四、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說(shuō)作者的話，學(xué)作者的語(yǔ)言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過(guò)大量的朗讀，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。如：教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，反復(fù)讀課文，特別是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，使學(xué)生感受黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對(duì)黃山的喜愛(ài)之情就自然而然地用語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)了?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，而且有助于學(xué)生情感的激發(fā)。如：在讀了課文中描寫(xiě)春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)中再讀課文。這樣，使學(xué)生在讀中體會(huì)文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了語(yǔ)感，受到了美的熏陶、情感的熏陶。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，只有努力研究閱讀方法，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。