龍美華

摘要： 課堂語言是課堂教學(xué)有效性的潤滑劑，如何把握好課堂的語言藝術(shù)，是小學(xué)語文教師值得重視的問題。文章從語言藝術(shù)在課堂中的重要性著手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，提出了看法和建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文語言藝術(shù)思考

呂叔湘先生指出：“語言既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。”課堂教學(xué)語言，從形式上可以分為口頭語言、表情語言、肢體語言等。本文重點(diǎn)闡述教學(xué)過程中的口頭語言。口頭語言根據(jù)內(nèi)容大致可以分為講解語言、問題語言和評價(jià)語言。在很多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，同樣的一堂課，有的教師語言無味、照本宣科，讓學(xué)生聽起來昏昏欲睡，教學(xué)效果自然不好。而有的老師講課聽起來是一種享受，親切和順，舒展自然，音調(diào)和諧，恰似大珠小珠落玉盤，把精妙的課文講解得絲絲入扣，學(xué)生聽得津津有味，無形中讓課堂教學(xué)變得輕松、活躍。但是，在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正重視課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，并能將這種藝術(shù)性教學(xué)語言帶到課堂的教師并不多見。這也從一定程度上反映了當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為語文課程枯燥無味的原因。

教師的課堂語言，規(guī)范是基本要求，還要富有形象性。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變成風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題，就相當(dāng)?shù)耐ㄋ滓锥恕?/p>

一、課堂導(dǎo)入的“語言藝術(shù)”

經(jīng)過多年的教學(xué)，很多教師不可避免地養(yǎng)成了說口頭禪的習(xí)慣，并且在課堂中會(huì)不經(jīng)意間脫口而出。課文的導(dǎo)入就那么幾種模式語；表揚(yáng)與批評也是翻來覆去幾句常用語，作業(yè)的要求老生常談；“這個(gè)、那個(gè)”之類的詞兒，把文章的整體感破壞殆盡。這一切皆因慣性使然。面對新課程改革，面對一屆比一屆聰明、個(gè)性鮮明的學(xué)生，我們能以不變應(yīng)萬變嗎?教學(xué)語言中的這些慣性讓我們的教學(xué)變得多么蒼白與枯燥，某些口頭禪已淪為學(xué)生課間模仿取笑的對象，甚至出現(xiàn)了課堂上學(xué)生在下面接話茬的尷尬場面。因?yàn)槟愕哪且惶讓W(xué)生早就耳熟能詳，不勝其煩了。所謂文似看山不喜平，教學(xué)語言不能刻板，要注意變化。每一位教師都應(yīng)化身孫大圣，搖身七十二變，把自己從這慣性中拉出來。

培根說過：讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。教師就得廣泛學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)語言永不干涸的源頭活水?？陬^禪在某個(gè)方面來說正是教師黔驢技窮的一種體現(xiàn)。因?yàn)樗慕虒W(xué)語言積累就是三板斧,他在課堂上自然變不出什么花樣了，只能翻來覆去總是那么幾句話。于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐美，而且形成課堂教學(xué)中濃郁的文化氛圍。魏書生老師的課堂語言則折射出豐富的人生閱歷和廣博的知識(shí)面，他力求使自己的課堂語言既清晰又明白。所以，物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的一般術(shù)語經(jīng)常在他的課堂語言中出現(xiàn)。語文教師不僅要成為專家，還要成為雜家。知識(shí)越多，課堂語言越豐富，課堂教學(xué)越輕松、自如、有效。

在課堂內(nèi)容的導(dǎo)入前要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，如何達(dá)到這樣的效果呢？關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，營造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識(shí)的理解。

二、另眼看待流行語

教師課堂語言僅具規(guī)范性也是不夠的，高中學(xué)生每天一堂接一堂45分鐘的課，被一輪又一輪不斷“轟炸”，再耐得住性子的學(xué)生也是會(huì)乏味和走神的，更何況大多數(shù)的學(xué)生并不具有良好的耐性，好動(dòng)并好奇才是學(xué)生的天性，枯燥的教學(xué)語言只可能成為一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動(dòng)有趣起來，使學(xué)生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

目前，語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了不少流行語，我在聽課過程中就經(jīng)?！霸庥觥币恍┝餍姓Z。諸如“用你喜歡的方式讀。你最喜歡學(xué)哪一段?你讀懂了什么?你想對他說些什么?”這些話似乎成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)用語的經(jīng)典。那么，這些話到底包含了什么呢?是真正體現(xiàn)讓學(xué)生自作實(shí)踐、探究，還是教師也在趕時(shí)尚?實(shí)際上，反反復(fù)復(fù)地運(yùn)用這些語言將會(huì)步入模式化的泥淖，失去自身應(yīng)有的個(gè)性。我看到有些老師在學(xué)生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出一個(gè)大問題：你讀懂了什么?于是，經(jīng)過一番轟轟烈烈的回答后，似乎讓學(xué)生自主探究這一目標(biāo)已達(dá)成。其實(shí)呢，學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維，有獨(dú)特見地、較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是難以尋覓。為什么會(huì)這樣呢?原因在于“你讀懂了什么？”這個(gè)問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標(biāo)指向，面對這個(gè)問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發(fā)學(xué)生與文本對話，以求更深的理解，這用意當(dāng)然好，但啟發(fā)不能空泛，不能漫無邊際，心靈對話應(yīng)該有實(shí)在的依托，有具體的突破口。課堂教學(xué)是極具個(gè)性化的藝術(shù)，教學(xué)不崇尚流行，教學(xué)也沒有時(shí)尚。

當(dāng)前一些流行語可不可以用？答案是肯定的，問題在于怎樣用。盲目地照搬照抄，人云亦云，那就猶如東施效顰，邯鄲學(xué)步，效果適得其反。教學(xué)崇尚的是獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，崇尚的是真實(shí)和真誠。因此，我們提倡教師的課堂語言要堅(jiān)持本色，自己最擅長怎樣講話就怎樣講,所謂揚(yáng)長避短者。在堅(jiān)持本色的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)借鑒，勇于創(chuàng)新形成自己的語言特色，即形成自己的語言風(fēng)格。教學(xué)語言的風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的富有成效的一貫的言語氣氛和言語格調(diào)，它是教師追求的語言最高境界。雕塑家羅丹曾說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的。”在教學(xué)中，我們也可以說：“有風(fēng)格的教學(xué)語言才是美的語言?！闭Z文教師的語言風(fēng)格有質(zhì)樸無華、清新明麗、機(jī)智風(fēng)趣、親切童真童趣等不同類型。教師可根據(jù)自己的年齡、性別、個(gè)性等特點(diǎn)學(xué)習(xí)形成自己的特色。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活采用相應(yīng)的風(fēng)格語言。

語文教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要教學(xué)語言展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高的。我真心希望通過對教學(xué)語言的這些探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用，實(shí)踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。