尤靖希

語文課堂上著力于多元引導(dǎo)，就能促進(jìn)師生互動，心靈對話；就能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，開啟思維的閘門，迎接一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”

（1）激發(fā)情趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生認(rèn)知的活躍程度、情感的興奮水平和意志的堅定程度，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生保持探求知識的內(nèi)驅(qū)力的保障。①激活情感?！昂鲆暻楦?，是忘了教學(xué)的一半”。小學(xué)語文教學(xué)無不伴隨著情感活動，情感在小學(xué)生身上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。教師既要建立民主、和諧、平等的教學(xué)人際關(guān)系，又要駕馭教材內(nèi)容，深刻體會教材中蘊(yùn)涵的情感因素，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動。②激活興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。激活興趣，可以以奇引趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；可以以疑引趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；可以以新引趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理傾向。

（2）合理調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。

簡約清晰的合理調(diào)控能優(yōu)化教學(xué)組合，提高教與學(xué)的有效性。①目標(biāo)調(diào)控。目標(biāo)調(diào)控在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②隨機(jī)調(diào)控。它是建立在反饋基礎(chǔ)上，對學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)控，它包括表揚(yáng)和批評兩種。“表揚(yáng)”是教師調(diào)控課堂行為的有力武器，它具有指向性，既能使學(xué)生以愉快的心情主動學(xué)習(xí)，又具有溝通、和諧師生關(guān)系的作用；“批評”主要給學(xué)生指明改正的方向，對過失的批評要區(qū)別有意和無意、偶爾和經(jīng)常，要以真誠換真心，以善意促進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（3）適時指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，教師簡約清晰的方法指導(dǎo)，能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。①提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造遷移的機(jī)會，適時地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法遷移到相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟主動學(xué)習(xí)方法的真諦。如教學(xué)《精彩的馬戲》，就可以引導(dǎo)學(xué)生在遷移性學(xué)習(xí)中，既理解知識，又學(xué)到方法。②回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，離不開引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過程的回顧。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課文讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，獲得讀書的方法。③變換評價形式，學(xué)會自我評價。教學(xué)時，我主要從三個方面入手：一是教會學(xué)生個體的自我評價。讓學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，獨(dú)立思考、判斷，養(yǎng)成一種自我檢查的意識和習(xí)慣。二是教會學(xué)生在小組討論中學(xué)會自我評價。讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己的見解，以此判斷存在的問題有哪些，在互相糾錯中展示正確的思考過程，在自我評價中體現(xiàn)知識的發(fā)展過程。三是教會學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對不同意見進(jìn)行評價，從而既理清自己的思路，又鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生在自我評價中提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實際，追求簡約清晰的價值取向，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自覺拓展思維。這樣才能促使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生從“感悟”鏈接“評價”

閱讀教學(xué)中的感悟與評價有著密切的聯(lián)系，評價必須以感悟為基礎(chǔ)，離開了感悟，評價便成為空中樓閣；感悟要向評價升華，才能更有效地促使感悟能力的提高。教學(xué)中簡約清晰的引導(dǎo)使學(xué)生將自主感悟和評價結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，在對話中生成，在生成中感悟，在感悟中評價。

（1）對感悟認(rèn)知的評價。

課文中總有一些生字、新詞、新的句式和含義深刻的句子，要幫助學(xué)生在閱讀中找出這些生字、新詞和句子，先讓學(xué)生自讀自悟，然后通過交流評價的途徑轉(zhuǎn)化為集體共同所得。在交流評價過程中，同學(xué)互相評價提高自身的能力。如在教學(xué)一年級下冊的《識字4》時，我采用多種形式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，并在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己感悟、互相啟發(fā)評價，認(rèn)識到借助形聲規(guī)律識字的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力，又真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。

（2）對感悟?qū)W習(xí)方法的評價。

如三年級的習(xí)作教學(xué)非常重視寫完以后的交流和展示。互相交流和展示也就是培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的評價能力，評價別人的習(xí)作也評價自己的習(xí)作，培養(yǎng)評價能力對提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。

（3）對感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)的評價。

葉圣陶先生指出：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀……因此，一邊教，一邊要逐漸為‘不需要教打基礎(chǔ)?！痹趯W(xué)完全文時引導(dǎo)學(xué)生對感悟教學(xué)目標(biāo)的評價，是通向“不需要教”的理想境界的重要途徑。但在通向理想境界的過渡中離不開教師鋪路架橋和打好基礎(chǔ)，教師要從“塑造自己（教師的示講）”過渡到“塑造學(xué)生（教師引導(dǎo)學(xué)生感悟、評價）”。這種“塑造”具體表現(xiàn)在教師在平常的教學(xué)中有目的有計劃地進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”。

但由于每個學(xué)生對文本的感悟與反映是多元的，教師在對待學(xué)生解讀文本多元認(rèn)識的差異時，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，又要體現(xiàn)文本正確的價值取向和課堂的教學(xué)目標(biāo)，切不可完全以學(xué)生的思維替代教師的教學(xué)，以學(xué)生的“多元”解讀替代教學(xué)目標(biāo)。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》一課時，竟讀出了對白骨精的敬佩，理由是它雖然一次次失敗，卻沒有被困難嚇倒，不泄氣。教師對此就應(yīng)及時組織評價與引導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中識別真、善、美，避免學(xué)生感悟教學(xué)目標(biāo)時天馬行空，漫天想象。學(xué)生并非天生就會對語言文法進(jìn)行感悟與評價，這就需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的感悟意識，提高學(xué)生的評價能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生從“接受”回歸“生活”

課堂教學(xué)不僅僅有知識的接受，更有身心的點(diǎn)化、人格的潤澤、潛能的激活，把課堂根植于生活，才能創(chuàng)造具有生命活力的課堂。

（1）呼喚師生真實和諧的對話。

生命課堂需要教師做到心中有人，給學(xué)生創(chuàng)造展示的空間，充分肯定學(xué)生為課堂所作的貢獻(xiàn)，賞識學(xué)生集體對話成果，尤其是個性化的談?wù)?，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。既要重過程又要導(dǎo)學(xué)法，既要重知識學(xué)習(xí)又要重情感交流，蹲下身子，履行引導(dǎo)者、組織者和合作者的義務(wù)，課堂才會寬松，教學(xué)才會和諧。

（2）展示學(xué)生在曲折中走向成功的美麗。

有這樣一個故事：一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連3分鐘都坐不了?！被丶业穆飞?，兒子問老師說了些什么，母親告訴兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了1分鐘，現(xiàn)在能坐3分鐘了！”兒子高興地笑了。第二次家長會上，老師對她說：“全班50位同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，您的兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙?！蹦赣H回到家里，對誠惶誠恐的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要細(xì)心些，一定會超過你的同桌！”兒子暗淡的眼神頓時充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。孩子上了初中，又一次家長會上，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)中學(xué)指望不大?！彼愿嬖V兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，一定能考上重點(diǎn)中學(xué)！”高中畢業(yè)，兒子把一封信印有清華大學(xué)招學(xué)生辦公室的特快專遞交到母親的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道自己不是個聰明的孩子，是您的鼓勵喚醒了我……”直到此時，母親終于悲喜交集，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打濕手中的那只信封……故事中的母親用教育藝術(shù)喚醒兒子，給予我們很大的啟迪，教育工作者應(yīng)倡導(dǎo)這樣的價值取向，應(yīng)從維護(hù)學(xué)生的自尊開始，以藝術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、戰(zhàn)勝困難、放眼未來，學(xué)生的生命、能量就會在這激勵、催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會孕育、誕生和綻放。

（3）重視師生生活實踐的精彩。

生命課堂不是滔滔不絕講解的課堂，也不是呆讀死記題海的課堂，而是操作的課堂、實踐的課堂、生動發(fā)展的課堂。要重視實踐性、互動性、開放性、延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由翱翔的天空，理想靈性展示的舞臺，才智縱橫馳騁的原野，個性異彩紛呈的大地，生命多姿多彩的大觀園。

（4）構(gòu)建師生共同成長的快樂家園。

在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主陣地，師生是課堂的主體，課堂是師生生命歷程的重要站點(diǎn)，是其人生的重要里程。在這樣的生命課堂里，師生可以體驗到工作學(xué)習(xí)的充實和歡樂，體驗到教學(xué)是充滿智慧與情感的實踐活動，體驗到課堂是實現(xiàn)生命價值的精神家園。