楊穎

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。我們過去考慮物理課程時，往往是從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。在這樣的思維模式下來設(shè)計我們的物理課程，無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

探究是物理學(xué)習(xí)的重要方式，同時也是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在物理教學(xué)活動中，如何讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程來獲取物理知識，運用物理知識解決實際問題的能力呢？下面談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的。

一、激發(fā)探究興趣，提出探究課題

興趣是求知欲望的基礎(chǔ)，是獲取知識的開端，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。一個具有高超教學(xué)藝術(shù)的教師，能運用種種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，或者說幾乎是唯一動力。學(xué)生一旦對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會激發(fā)其潛能，進而積極主動地去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，那么物理學(xué)習(xí)不再是一種負擔。如果我們在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)的主體，誘發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機，就能使學(xué)生處于最活躍的狀態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)就能和諧發(fā)展，達到物理教與學(xué)的雙贏。

生活中時時處處存在著物理，只要我們留心觀察生活中的一些現(xiàn)象，可發(fā)掘出很多能作為探究性學(xué)習(xí)的研究課題。例如：聲音是怎么樣產(chǎn)生的；光是怎么樣傳播的；凸透鏡是一種很重要的光學(xué)器件，在生活中有很多的應(yīng)用，像照相機、投影儀，放大鏡等的鏡頭，都是凸透鏡，但為什么它們所成的像各不相同呢；冬天，戴眼鏡的人進入溫暖的房間時為什么鏡片上會模糊不清；燈泡用舊后，為什么燈絲會變細，玻璃內(nèi)壁會變黑；為什么剎車時坐在車里的人會前傾，而突然啟動時會后仰，等等。所以，學(xué)習(xí)物理時可將身邊的物質(zhì)世界與物理課本聯(lián)系起來，促進學(xué)生對所學(xué)的新知識、新概念的探索欲望。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，輕松引入探究目標

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。問題情境的設(shè)計要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化對學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)設(shè)問題情境的常用途徑，有以下幾種。①通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)疑是教學(xué)的一種重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心。②由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境。物理來源于生活，又服務(wù)于生活，物理教材的內(nèi)容也與生活實際緊密相連。在課堂中通過講述生活故事或提出與學(xué)生的生活緊密相連的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一節(jié)的液體的沸點時，可以讓學(xué)生回想生活中的高壓鍋為什么能縮短做飯的時間。③利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。哪些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結(jié)合點上產(chǎn)生問題，它最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，最能有效地讓學(xué)生有目的地去探究。比如講授“測量小燈泡的電阻”教學(xué)流程，回顧歐姆定律的探究及結(jié)論。④利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理來源于生活，只要學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，生活中的一切現(xiàn)象都能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，學(xué)好物理知識的重要方法。⑤利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。人類一切文明進步的成果都是與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明分不開的，堅忍不拔地探求科學(xué)真理是一切偉大科學(xué)家的共同追求。所以，利用物理史料可以為學(xué)生體驗科學(xué)探究過程提供一條捷徑。⑥利用媒體創(chuàng)設(shè)視聽情境。借助現(xiàn)代電教媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，使抽象的事物形象化，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生能輕而易舉地理解和領(lǐng)悟所教內(nèi)容。這提高了教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)的活潑情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。⑦利用其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)問題情境。注意學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如講《磁場》這一節(jié)時，引用歷史知識創(chuàng)設(shè)情境。南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休”。學(xué)生們就此發(fā)表見解，并在教師指導(dǎo)下，閱讀課本，了解我國的磁文明。

在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑是多種多樣的。沒有情景的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂探究性教學(xué)的奠基石。

三、注重探究方法，體驗探究趣味

科學(xué)探究的一般步驟是：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流?？茖W(xué)探究要按照一定的步驟進行，但也不能按部就班，枯燥乏味，除了要通過探究活動解決問題之外，還應(yīng)讓學(xué)生在整個活動中體會到探究的樂趣。要避免采用傳統(tǒng)的教育方式使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感等負面影響。

合作探究是物理學(xué)習(xí)的重要形式，通過探究活動不僅要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可是，初中學(xué)生的認知具有片面性和表面性。針對這一特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話。探究，應(yīng)不追求活動的完美性。由于一些客觀因素，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)有時誤差較大，得不出正確的實驗結(jié)論，因而會出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)，或按規(guī)律推算數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。此時，教師可以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，并及時重新安排實驗，完成探究。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力，關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而前提是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方式。這對培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有深遠意義。

（通渭縣常河職中）