謝剛 丁士擁 鐘孟春

摘 要:通識(shí)教育的本質(zhì)是一種主體教育,體現(xiàn)以學(xué)員個(gè)體為本,其目的是要達(dá)成學(xué)員的創(chuàng)新性自由發(fā)展。軍隊(duì)工科院校作為大學(xué),通識(shí)教育也一樣應(yīng)當(dāng)占有重要地位。通過對通識(shí)教育和職業(yè)化教育關(guān)系的分析與討論,強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育的必要性,對軍隊(duì)工科院校研究生教育定位進(jìn)行了討論,指出了軍隊(duì)工科院校的研究生教育定位還是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的特色與優(yōu)勢,將重點(diǎn)放在工程技術(shù)對信息技術(shù)的支撐方面,在重視職業(yè)教育的同時(shí)必須同樣重視通識(shí)教育,才更加有利于學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育專業(yè)教育通識(shí)教育主體教育協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(a)-0171-01

大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu),必然有一定的功能。軍隊(duì)院校首先是大學(xué),但就其職業(yè)指向而言,其功能性更加明顯。但是,功能并不是教育的根本目的。所謂功能,就是實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。如果大學(xué)在教育的過程中,實(shí)際貫徹功能優(yōu)先的原則,以培養(yǎng)學(xué)生是否有用為目的,就會(huì)掩蓋教育的根本目的,甚至違背教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是育人。在教育培養(yǎng)的過程,只見“才”,不見“人”,只有職業(yè),沒有素養(yǎng),只有知識(shí),沒有思想,只有體魄,沒有精神,只空談理論,不注重積淀與實(shí)踐,都是錯(cuò)誤的。近年來,隨著形勢的變化,尤其是世界范圍內(nèi)的幾場局部戰(zhàn)爭所展現(xiàn)的現(xiàn)代作戰(zhàn)模式變化,對于軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)提出了更多的要求(也許不是更高)。軍隊(duì)院校提出了許多關(guān)于研究生教育要面向任職崗位,滿足作戰(zhàn)需求等諸多提法,致使軍隊(duì)院校的高等教育在提法上更加傾向于“職業(yè)化”,在實(shí)踐中也做了許多探索,但遺憾的是,很少有單位或者部門真正進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)化、體系化論證、實(shí)踐。在職業(yè)、專業(yè)教育面前,通識(shí)教育的比重還要保留多少,與職業(yè)化教育的關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何處理,軍隊(duì)工科院校如何保持研究生教育的定位與特色,這是本文要分析與探討的主要問題。

1 軍隊(duì)工科院校研究生職業(yè)化教育的主要趨勢

軍隊(duì)院校職業(yè)化教育的需求更多來自部隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐。這種需求體現(xiàn)了部隊(duì)對于院校培養(yǎng)的人才持有保留意見,甚至對院校教育有所疑問。部隊(duì)構(gòu)成的三個(gè)簡單要素?zé)o非三個(gè):人、武器裝備、環(huán)境。軍隊(duì)工科院校職業(yè)化教育的趨勢中也存在一個(gè)重要的風(fēng)險(xiǎn),那就是過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)化、專業(yè)化教育,而忽略了研究生教育的主要內(nèi)涵,造成更多的通識(shí)教育內(nèi)容被軍政素質(zhì)等內(nèi)容的反復(fù)增添所取代,更多立足學(xué)員長遠(yuǎn)發(fā)展而開展的遠(yuǎn)景培養(yǎng)計(jì)劃與方案被那些“急功近利”的內(nèi)容所取代,還有更多的培養(yǎng)時(shí)間用在了部隊(duì)實(shí)習(xí)、代職鍛煉上。

2 通識(shí)教育對于軍隊(duì)工科院校研究生教育的必要性

從本質(zhì)上而言,研究生教育中的通識(shí)教育是一種教育理念,一種教學(xué)方法,一種制度安排,一種人才培養(yǎng)模式,而不是一類課程,不是某種特殊能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育的精義和價(jià)值在于以人為本,激發(fā)人的主體性,培育人的創(chuàng)造性,促進(jìn)各類知識(shí)的整合。在軍隊(duì)工科院校的研究生教育培養(yǎng)過程中,通識(shí)教育的貫徹與執(zhí)行必須依賴院校與軍隊(duì)用人單位、院校與社會(huì)、院校內(nèi)部各個(gè)部門、教員與學(xué)員間的互動(dòng)、協(xié)調(diào)及協(xié)作,其內(nèi)容既是指貫通古今中外、融合科技與人文,而且包含了知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)踐的理念。通識(shí)教育的落實(shí)應(yīng)當(dāng)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段、既涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、規(guī)章制度,又與研究生學(xué)員的校園生活緊密相連,一直延續(xù)到學(xué)員走上工作崗位之后。出于培養(yǎng)學(xué)員的主體性與創(chuàng)造性,通識(shí)教育不是簡單的灌輸多種知識(shí),而是一項(xiàng)全方位、全維、全過程、重視獨(dú)立自主的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程。

3 職業(yè)化教育與通識(shí)教育的關(guān)系

在通識(shí)教育的實(shí)踐中,往往會(huì)有人把職業(yè)化的專業(yè)教育與通識(shí)教育簡單地對立起來,這種觀點(diǎn)是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ谖覀兯庍@個(gè)時(shí)代,職業(yè)化教育的迅速發(fā)展有其自身的必然性與合理性,但其局限性暴露的也非常明顯。軍隊(duì)工科院校作為職業(yè)特征明顯甚至專業(yè)特征明顯的大學(xué),應(yīng)當(dāng)極力促進(jìn)職業(yè)教育與通識(shí)教育的良性互補(bǔ)、有機(jī)整合、融會(huì)貫通。首先,在通識(shí)教育的實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要強(qiáng)化系統(tǒng)的職業(yè)化訓(xùn)練。其次,在推進(jìn)通識(shí)教育的過程中要注重做好做強(qiáng)職業(yè)化教育。再者,在加強(qiáng)職業(yè)化教育的同時(shí)努力促進(jìn)職業(yè)教育與通識(shí)教育的互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

4 軍隊(duì)工科院校研究生教育定位淺議

信息透明的時(shí)代,輿論導(dǎo)向往往對實(shí)踐探索是一種牽引。隨著以信息技術(shù)為代表的科技在軍事上的應(yīng)用,作戰(zhàn)模式等發(fā)生了重要的變革。近年來,關(guān)于信息化作戰(zhàn)的提法充斥著整個(gè)軍事輿論的空間,許多軍隊(duì)工科院校也加入到了這個(gè)空間之中。軍隊(duì)工科院校絕大部分都與裝備密切相關(guān)。對于武器裝備來說,信息化或許更像“貼花”,是提升層次的一種重要修飾,但裝備本身的技術(shù)水平與性能提高顯得更加重要,更加先進(jìn)的機(jī)械化是所謂“信息化”存在和提高的根本。另一方面,“信息化”對于裝備技術(shù)、專業(yè)知識(shí)的要求較以前更高,要求軍隊(duì)工科院校保持特色,創(chuàng)新發(fā)展,為信息化條件下的作戰(zhàn)提供強(qiáng)大的知識(shí)、技術(shù)支撐。因此,軍隊(duì)工科院校的研究生教育定位還是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的特色與優(yōu)勢,將重點(diǎn)放在工程技術(shù)對信息技術(shù)的支撐方面。

5 討論

前些年,全國提倡素質(zhì)教育的時(shí)候,很多學(xué)校包括大學(xué)都在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的包裝,而后就開始聲稱自己也在開展素質(zhì)教育了?，F(xiàn)在的職業(yè)化教育也是如此,為了第一任職的需要,為了崗位的需要,往往會(huì)忽略對于人才潛力的培養(yǎng),忘卻教育的真正內(nèi)涵與功能,只是為滿足一時(shí)短暫的需要,大有為了一顆樹木放棄一片森林的遺憾。軍隊(duì)工科院校在研究生教育方面應(yīng)當(dāng)以工程技術(shù)理論與實(shí)踐的重點(diǎn)培養(yǎng)為主要基礎(chǔ),結(jié)合武器裝備信息化建設(shè)方向,搞好“復(fù)合發(fā)展”。同時(shí),需要強(qiáng)調(diào)的是,畢竟并不是所有軍隊(duì)院校培養(yǎng)的人才都留在了軍隊(duì),至少目前不是,而大部分人最終要去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,因而也顯示出通識(shí)教育的重要性。

6 結(jié)語

毫無疑問,與軍隊(duì)要求越來越高的職業(yè)教育相比,通識(shí)教育似乎處于次要地位。但我們可以肯定的是,通識(shí)教育對于大學(xué)而言是更加重要的,是大學(xué)保持自己獨(dú)立思考、獨(dú)立思維的重要基礎(chǔ),有這樣一個(gè)基礎(chǔ),教育才稱得上是主體教育,才是適應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。但并不是說,職業(yè)化教育在軍隊(duì)工科院校無足輕重。在這個(gè)國際爭端頻頻出現(xiàn)、戰(zhàn)爭威脅日趨明顯的時(shí)代里,職業(yè)、專業(yè)教育對于軍隊(duì)院校較以往更加重要。在發(fā)展職業(yè)、專業(yè)教育的同時(shí),通識(shí)教育仍然不失為其重要基礎(chǔ),二者間并無矛盾。只是需要者與管理者來充分考慮和研究,認(rèn)真權(quán)衡和引導(dǎo),確保通識(shí)教育和職業(yè)化教育在軍隊(duì)工科院校協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰.亨利.紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝,姑建新,何曙榮譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[2] 金耀基,大學(xué)之理念[M].北京:生活.讀書.新知三聯(lián)書店,2001:15.

[3] 李劍萍,大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2008.