吳金祥

摘要： 為了把紛繁復(fù)雜的歷史問(wèn)題亦即歷史教學(xué)內(nèi)容講得線索清楚，主次分明，便于學(xué)生理解和掌握，教師在備課時(shí)，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)目的，從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材加以精心剪裁和組織，這是課前準(zhǔn)備工作的重要步驟之一，更是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。正確認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及它們之間的關(guān)系是歷史教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

關(guān)鍵詞： 歷史教材重難點(diǎn)遵循原則

處理歷史教材的重難點(diǎn)，是中學(xué)歷史教學(xué)的首要問(wèn)題，也是核心問(wèn)題。從教學(xué)、學(xué)生、知識(shí)這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)看，教材的重點(diǎn)一般處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)組成部分的結(jié)合點(diǎn)上，具有客觀性、確定性、知識(shí)容量性和多方向傳導(dǎo)性的特點(diǎn)。難點(diǎn)則處在與重點(diǎn)重合或不一致的位置，具有可辨性低、不確定性和人為性的特征。因此教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)既有內(nèi)在聯(lián)系.又有本質(zhì)區(qū)別；既互為一致，又不盡相同。正確認(rèn)識(shí)與處理二者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

教材是教師從事教學(xué)工作的藍(lán)本，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的基本工具。為了把紛繁復(fù)雜的歷史問(wèn)題亦即歷史教學(xué)內(nèi)容講得線索清楚、主次分明，便于學(xué)生理解和掌握，教師在備課時(shí)，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)目的，從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材加以精心剪裁和組織，這是課前準(zhǔn)備工作的重要步驟之一，更是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

一

什么是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)?所謂重點(diǎn)，是指教材中集中體現(xiàn)教學(xué)目的要求、反映教材中心思想的那部分內(nèi)容，是指對(duì)歷史發(fā)展起著決定作用或有重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。教材的重點(diǎn)有時(shí)集中在一課中的某個(gè)和某些段落里，有時(shí)則以教材的中心思想構(gòu)成一條主線貫穿于整個(gè)教材中。它是教材基本內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，處在知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是客觀存在的，具有一定的教學(xué)確定性和多方向性。教師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中，如能選準(zhǔn)重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，解決了重點(diǎn)，其他問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。

所謂難點(diǎn)，主要是指課文中頭緒較多或較抽象、艱深，而教師又難以處理、學(xué)生難以掌控的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師若能在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，化難為易，居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)是科學(xué)的、清晰的，反之，則是片面的或模糊的。難點(diǎn)具有不確定件、相對(duì)性和人為性，在一定條件下，它是可以轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)、學(xué)生、知識(shí)這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)看，教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，有時(shí)往往混合在一起。這種交叉性關(guān)系大致呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：一是當(dāng)難點(diǎn)也處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。在這種情況下，重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)。以《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的內(nèi)外因是教學(xué)的重點(diǎn)。講清獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是由于北美資本主義發(fā)展、美利堅(jiān)民族開(kāi)始形成，而英國(guó)對(duì)北美殖民地實(shí)行高壓統(tǒng)治所帶來(lái)的結(jié)果，這樣有助于學(xué)生理解獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性質(zhì)、勝利原因和歷史意義。至于教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后制定的1787年美國(guó)憲法的內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。因?yàn)檫@部憲法幾經(jīng)修正，至今仍在使用，其“三權(quán)分立”的模式成了大多數(shù)資本主義國(guó)家政治制度仿效的對(duì)象。而許多學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家憲法的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊不清。這就要求歷史教師在肯定這部憲法在當(dāng)時(shí)世界上絕大多數(shù)國(guó)家尚處于封建統(tǒng)治或更落后社會(huì)形態(tài)下所具有的進(jìn)步意義的同時(shí)，著力用該憲法所帶有的鮮明的階級(jí)及種族歧視的烙印，指出它是資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)利益的集中體現(xiàn)。這就是這一節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。如世界現(xiàn)代史部分，講到《列寧為鞏固蘇維埃政權(quán)而斗爭(zhēng)》這一課時(shí)，將“新經(jīng)濟(jì)政策”的制定列為重點(diǎn)，而將“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”列為難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生難理解。

總之，重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度來(lái)支撐教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)施.是對(duì)教學(xué)任務(wù)某些關(guān)鍵性、核心性部分的強(qiáng)調(diào)，是教學(xué)目的的進(jìn)一步深化和完善，是“有計(jì)劃地組織”這一教學(xué)過(guò)程本質(zhì)特征的內(nèi)在決定因素。因此它們都是教學(xué)中的主攻方向。正確認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及它們之間的關(guān)系是歷史教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，將對(duì)全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

二

根據(jù)一般的教學(xué)理論，教師在處理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意遵循四個(gè)原則。

（一）整體性原則

所謂整體性原則，就是指教師在處理教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，必須具有整體意識(shí)，即依據(jù)歷史教學(xué)大綱總的要求從整體上把握教材。只有從整體上把握這個(gè)系統(tǒng)，才能把握全局，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序。

（二）獨(dú)特性原則

處理教材的獨(dú)特性原則，主要是指研究教材的個(gè)性化問(wèn)題。如果說(shuō)整體性是對(duì)教材全面把握，主要解決共性問(wèn)題，獨(dú)特性原則則主要是對(duì)一類或一節(jié)課具體把握，主要解決個(gè)性化問(wèn)題。

歷史教材是由一個(gè)個(gè)不同歷史課題組成的，可以說(shuō)歷史教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)歷史課題的解析，使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，熟練各種學(xué)科技能。換言之，歷史教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)由個(gè)性到共性的過(guò)程，歷史教師正是通過(guò)對(duì)這些各具個(gè)性的課題內(nèi)容的剖析，使學(xué)生掌根歷史知識(shí)的。因此，在一定意義上說(shuō)，所謂“因材施教”，就是善于根據(jù)不問(wèn)的歷史課題，明特點(diǎn)、理要點(diǎn)，從而抓住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)造性原則

對(duì)教材的創(chuàng)造性分析和把握，是處理教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的高級(jí)形式。它要求教師在鉆研教材時(shí)充分注意挖掘教材中的理論因素與隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（四）實(shí)用性原則

在教學(xué)中對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理還應(yīng)充分注意其實(shí)用性，即從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，進(jìn)行鉆研。這并不要求把鉆研的結(jié)果全部傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)教材，如當(dāng)教學(xué)難點(diǎn)并不是教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，它與教學(xué)重點(diǎn)的地位是不同的，處理隨方法自然隨之而異。在這種特定的情況下，教師應(yīng)著重講清楚重點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)并非一律要對(duì)學(xué)生講清楚，使他們當(dāng)堂理解，因?yàn)槟承╇y點(diǎn)對(duì)學(xué)生無(wú)法講清楚，更無(wú)法使他們當(dāng)堂理解。所以應(yīng)當(dāng)暫時(shí)不講，以激起他們進(jìn)一步探索知識(shí)奧秘的欲望，保持學(xué)習(xí)上的興趣，迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花。