韓穎

“起承轉(zhuǎn)合”四環(huán)教學法，即“情境激發(fā)——任務驅(qū)動——小組協(xié)作——班級展示”。這種教學方法，通過學生的實踐活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”“學以致用”，在一定程度上把中職生普遍的“厭學”變成多數(shù)的“樂學”，把中職教師普遍的“厭教”變成多數(shù)的“樂教”。而“起”這一環(huán)節(jié)，在其中起著關鍵的作用。

“起”即創(chuàng)設情境，激情導入。就是在上課伊始，教師努力創(chuàng)設模擬場合的情形、景象、境地，迅速把學生帶入與學習任務和學習內(nèi)容相適應的理想境界。讓學生置身其間，在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。而好的導入就像一場好戲的序幕，令人心馳神往；它又像戰(zhàn)前的號角，使人精神振奮，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊。

一、語言渲染，創(chuàng)設激情情境

現(xiàn)代教育學和心理學認為，教師對學生起到主導作用，而且還起到感染情感的作用。新課的導語設計，起著誘發(fā)學生學習興趣乃至情感的作用。我在講《士兵突擊》一課時，是這樣創(chuàng)設導課情境的：“青春是什么？難道是攜子之手，浪漫而溫馨地漫步于桃紅柳綠之中嗎？難道是把頭發(fā)染成五顏六色，在大街上旁若無人地大跳千奇百怪的街舞嗎？難道是無休止地泡吧，瘋狂地蹦迪嗎？有些人一直在成長的十字路口徘徊。但是，我要問：難道青春僅僅就只剩下這些了嗎？青春可以是遠大的志向和崇高的理想，青春還可以是面對峰回路轉(zhuǎn)，披荊斬棘，舉步探索的毅力。今天就有這么一群擁有青春的人，用不拋棄、不放棄的精神，為我們譜寫了一曲團結互助、堅持不懈的軍人贊歌。”這樣具有斗志昂揚的言語和一連串的反問句，對學生們是極具感染力的，會突然撥動學生的心弦，為課堂教學做好感情上的準備。

二、感官愉悅，創(chuàng)設審美情境

多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發(fā)揮其獨特作用。例如《荷花淀》這篇小說，故事發(fā)生的背景是抗日戰(zhàn)爭時的白洋淀，小說最大的特點是由人物對話表現(xiàn)人物性格。所以，我利用多媒體先播放白洋淀旖旎秀麗的風光，并配以悠揚動聽的音樂。當學生正沉浸在這輕松舒緩的氛圍中時，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)日本帝國主義侵略我中華民族的戰(zhàn)火紛飛的場面。強烈的視聽對比沖擊感染了同學們的情緒，創(chuàng)設了特定的情境。這時，想起畫外音——小說中的人物對話。聽著富有個性的人物對話，同學們時而蹙眉、時而忍俊不禁、時而微笑，最大限度地激發(fā)了學生學習的興趣和強烈的探究欲望。

三、角色表演，創(chuàng)設體驗情境

教師通過對課文的整體內(nèi)容及學生的特點的把握，以編排課本劇、辯論、演講、模擬場景等形式讓學生積極主動地參與到創(chuàng)設的情境中，從而激發(fā)學生學習的熱情，在情境中達到探究學習的目的。應用文的學習歷來枯燥乏味，在教學簡報這篇應用文時，我發(fā)現(xiàn)簡報實際上就是一篇新聞稿，而新聞當然離不開記者、編輯，而記者和編輯恰恰是學生崇拜和向往、充滿好奇的職業(yè)。抓住簡報這個特點，了解學生這種心理，我設計了以下語言導入：“編輯被看做設計師，記者被稱作無冕之王，這兩類人被人尊重，令人羨慕。而新聞更是滲透到我們生活的方方面面，可以說沒有新聞，我們的生活將會變得無知、無趣、無味。本屆技能大賽剛剛落下帷幕，我們班同學在大賽中表現(xiàn)怎樣，比賽成績?nèi)绾?主要問題出在什么地方。今天同學們也來過一把編輯、記者癮，以技能大賽為主題，自編自寫一篇簡報，使老師和同學們通過這份簡報了解我們班本次大賽情況。”一聽說可以當記者、編輯，學生立刻被吸引，一個個躍躍欲試。這樣就把學生的興趣和積極性引入到特定的情境中來，為這堂課的成功奠定基礎。

四、故事成語，創(chuàng)設趣味情境

用故事引入，形式活潑、短小，但“滴水見海”，折射出的往往是大智慧。像《項鏈》《老人與?！贰杜眯小返任恼露伎梢圆扇∵@種形式導入。成語言約意豐，生命力強，有些成語就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。例如《勸學》中“青出于藍”“鍥而不舍”等成語，可從它們的意思、出處這個角度導入。再如《咬文嚼字》《不求甚解》這兩篇文藝隨筆，題目本身就是成語，導入時可讓學生查找它們的意思，就會發(fā)現(xiàn)沒有一個是褒揚的，那么，文章中作者究竟賦予它們什么含義呢？這樣，就順理成章地引導學生探究學習。

五、以舊引新，創(chuàng)設回憶情境

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教授《雨霖鈴》時，這樣設計導語：本單元是古代詩歌的欣賞，一路走來，我們傾聽了詩仙李白豪邁灑脫的勸酒歌，體味了白居易同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的感慨，領略了蘇軾大江東去，浪淘盡千古風流人物的萬丈豪情；而此刻，我們還將與市井詩人柳永一起踏上旅途，體會楊柳岸，曉風殘月的凄涼婉約。簡潔的言語指出了前幾篇詩歌的風格，也交代了新詩的內(nèi)容、風格，增強學生對前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課的學習中去。

以上是我在“起承轉(zhuǎn)合”四環(huán)教學法中常用的幾種“起”的方法。這種情境教學法可以調(diào)動和激發(fā)學生的情感體驗，引用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”。在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。常言道：“響鼓還需重槌敲?！比绻f一節(jié)課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，迅速集中學生們的注意力，使學生們積極地投入到新課程中，提高學習效率。

教育是心靈的藝術，教師要以自己高尚的人格，全身心的投入，與學生形成知識與情感的互動。要用興趣去啟發(fā)興趣，用探求去引導探求，用信心去鼓勵斗志，用快樂去分享快樂，用激情去點燃激情，讓課堂成為學生騰飛的起點。

（洛陽旅游學校）