齊強(qiáng)

摘 要:新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大,各自的發(fā)展方向不同,學(xué)校在確定人才培養(yǎng)模式上,要進(jìn)行“考研型”和“就業(yè)型”的分流。按照不同的人才培養(yǎng)模式,通過(guò)管理制度改革、課程改革等方式,為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:新建本科院校人才培養(yǎng)模式考研型就業(yè)型

中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(a)-0154-02

當(dāng)前,我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化階段。隨著國(guó)辦高校的持續(xù)擴(kuò)招、獨(dú)立學(xué)院和民辦本科院校的不斷增加,越來(lái)越多的適齡學(xué)子進(jìn)入了大學(xué)。據(jù)教育部網(wǎng)站公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:截止到2010年12月,普通本科在校生達(dá)11798511人,民辦院校中本科生為2520379人,占17.2%。所有本科生中,機(jī)械類(lèi)本科生有1380919人,占普遍本科生總數(shù)的11.7%,是所有工科大類(lèi)中學(xué)生數(shù)排第二位的專(zhuān)業(yè)[1]。

如此眾多的機(jī)械類(lèi)本科生,分布在部屬院校、地方所屬高校和民辦高校等各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中。不同的學(xué)校有各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo),不同高考分?jǐn)?shù)的學(xué)生也進(jìn)入相應(yīng)層次的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。以2011年山東省的招生錄取為例,480～520分之間的考生大多進(jìn)入民辦高校、獨(dú)立學(xué)院等新建本科院校。

1 市場(chǎng)需求分析

如上所述,剛剛達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生大多進(jìn)入了新建本科院校。這些學(xué)生不管基于什么原因,上學(xué)是他們的第一需求。這些學(xué)生既然來(lái)到大學(xué),那么作為大學(xué)的管理者和教師,就有義務(wù)和責(zé)任把他們培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才。分析他們各自的人生規(guī)劃,考慮他們上完大學(xué)后的出路,主要有以下兩條:

1)考研,繼續(xù)深造。這部分學(xué)生在入學(xué)后有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),一般有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ),能夠比較嚴(yán)格地要求自己,所以這是一類(lèi)基礎(chǔ)好、有深造要求的學(xué)生。

2）畢業(yè)后尋找就業(yè)機(jī)會(huì),在各行業(yè)從事技術(shù)、管理或銷(xiāo)售等工作。這部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,沒(méi)有考研的打算,在學(xué)習(xí)中會(huì)主要考慮所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

2 機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

新建本科院校,多數(shù)是從普通專(zhuān)科院校升級(jí)為本科院校的。目前,用人單位對(duì)新建本科院校的專(zhuān)科生認(rèn)同度很高;但對(duì)于本科畢業(yè)生,還沒(méi)有完全確定他們的價(jià)值所在。所以,學(xué)校有必要對(duì)本科生的培養(yǎng)模式進(jìn)行精確定位。

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)不同,興趣愛(ài)好和發(fā)展目標(biāo)各異,這就決定了學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也要有所區(qū)別。

1）對(duì)考研學(xué)生的培養(yǎng)模式:以面向考取專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的研究生為主,以考取學(xué)術(shù)型研究生為輔。通過(guò)畢業(yè)生和在校的大三、大四學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查,大約有1/3得到學(xué)生參加或準(zhǔn)備參加研究生入學(xué)考試。在教學(xué)管理、組織、教學(xué)內(nèi)容和方式上,四年期間不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的輔導(dǎo)和考研信息的指導(dǎo)。從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)考研英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的強(qiáng)化班,以加強(qiáng)學(xué)生的公共課程基礎(chǔ)。

對(duì)主要的考研專(zhuān)業(yè)課程:理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)這四門(mén)課程,在師資配備上,主要以教授、博士授課為主,在教材選擇上也是重點(diǎn)大學(xué)出版的經(jīng)典教材。這些教材內(nèi)容較深,涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)也較多,符合大多數(shù)研究生招生單位的需要。教授、博士也多是重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn),他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底深厚,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握到位,實(shí)踐證明,這樣的安排是合理的。另外,適當(dāng)加大了這些課程的授課學(xué)時(shí),以使學(xué)生理解更透徹。

對(duì)于非考研課程,遵循“理論適度、強(qiáng)化應(yīng)用”的原則,通過(guò)案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2)對(duì)就業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式:面向就業(yè)的學(xué)生,學(xué)校要充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),繼承和發(fā)展高職專(zhuān)科的特長(zhǎng),為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)。

(1)三維建模設(shè)計(jì)制造平臺(tái)。通過(guò)對(duì)周邊企事業(yè)單位的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)一線上,多數(shù)還是專(zhuān)科以下學(xué)歷的人員,精通CAD/CAM,與數(shù)控編程、操作相結(jié)合的高端設(shè)計(jì)制造人才嚴(yán)重缺乏,這些人才就業(yè)面寬、待遇好、社會(huì)急需。鑒于此,按照由淺入深的主線,設(shè)置《AuotoCAD》、《UG (Pro/E或Cimatron)》、《數(shù)控編程與操作》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控自動(dòng)編程》等課程。

面向這一方向的人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū):高級(jí)數(shù)控操作員、三維建模師或高級(jí)制圖員等。

(2)產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。各高校為培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的人才,應(yīng)投入一定的資金,用于學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新。比如,每年一度的山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽為山東高校的學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。與之同時(shí)舉行的各企業(yè)冠名的專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽也提高了學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性。

另外,學(xué)校也可以出臺(tái)規(guī)章制度,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。例如通過(guò)修改畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)物作品來(lái)進(jìn)行考核;通過(guò)參與實(shí)物作品的競(jìng)賽,獲獎(jiǎng)項(xiàng)目可以頂替一定的學(xué)分。

(3)頂崗實(shí)習(xí),工學(xué)交替。高職專(zhuān)科學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的一部分,但對(duì)于普通本科生,目前還沒(méi)有學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中列入定崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,特別是招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,本科招生比例也不斷增加。雖然都是本科生,但各省、各高校的學(xué)生基礎(chǔ)不同,師資力量也有較大差異。特別是對(duì)于新建本科院校的本科生,有較多的學(xué)生對(duì)較深的理論知識(shí)難以理解和吸收,他們更希望學(xué)習(xí)一些理論較淺,但很實(shí)用的實(shí)踐技術(shù)。再加上青島周邊地區(qū)專(zhuān)科生就業(yè)形勢(shì)好于本科生的現(xiàn)狀,所以,掌握一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練的本科生,將會(huì)是目前企業(yè)歡迎的急需人才。

3 人才“分流”培養(yǎng)的課程改革方案

1)高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)分普通班和強(qiáng)化班,強(qiáng)化班由多年考研輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師任課,比普通版每周多2個(gè)學(xué)時(shí),主要強(qiáng)化訓(xùn)練考研內(nèi)容。

2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課:理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造,考研班主要由教授和博士負(fù)責(zé)教學(xué),授課學(xué)期每周多1個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)這些課程,制定不同的教學(xué)大綱,分類(lèi)組織教學(xué)。

3)對(duì)三維設(shè)計(jì)軟件類(lèi)的課程,可以開(kāi)設(shè)多個(gè),供學(xué)生選擇,例如,可以開(kāi)設(shè)Pro/E、UG、SolidWorks等,最后要求學(xué)生考取三維建模師證書(shū)?！稊?shù)控編程與操作》、《數(shù)控自動(dòng)編程》等課程,借鑒全國(guó)高職院校數(shù)控技能大賽題目,組織訓(xùn)練。利用校內(nèi)外的數(shù)控實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行數(shù)控技能鑒定,考取職業(yè)資格證書(shū)。

4）《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《液壓傳動(dòng)》、《機(jī)械制造》等多門(mén)課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)或布置大作業(yè),并單獨(dú)計(jì)算學(xué)分?！稒C(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》考核學(xué)生的實(shí)物模型或創(chuàng)意模型;《機(jī)電傳動(dòng)與控制》、《單片機(jī)》等課程都將期末的實(shí)踐大作業(yè)計(jì)入課程總分。

4 人才培養(yǎng)模式改革的效果

基于以上模式的人才培養(yǎng),在我校已經(jīng)取得了良好的效果。在青島濱海學(xué)院的機(jī)械類(lèi)學(xué)生中,考研成績(jī)?cè)谌∧酥寥珖?guó)同類(lèi)本科院校名列前茅。首屆本科生86人,有6人考取研究生;2010年,第二屆學(xué)生91人,有12人考取研究生;2011年第三屆本科生96人,有12人考取研究生。

從2006年首次參加山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽,6年來(lái),參賽作品從最初的4件,增加到2011年的10件,共獲得一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、三等獎(jiǎng)15項(xiàng)。這些項(xiàng)目不僅為學(xué)校爭(zhēng)取了榮譽(yù),更重要的是確定了這種人才培養(yǎng)的方向,為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的實(shí)用型人才。

通過(guò)修改畢業(yè)設(shè)計(jì)的制度要求,目前學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有1/3是機(jī)電類(lèi)的實(shí)物作品,還有1/3以上作品能夠仿真演示。以后將進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)物作品的比例要求,以符合人才培養(yǎng)模式的探索。

學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的考取率:高級(jí)制圖員:99.2%;二級(jí)(中級(jí))三維建模師:96%;三級(jí)(高級(jí))三維建模師:68%;高級(jí)數(shù)控操作員:96%。以上職業(yè)資格證書(shū)的取得,大大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,新建本科院校學(xué)生的培養(yǎng),是基于學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大,學(xué)校能夠準(zhǔn)確定位,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的模式,這樣的模式應(yīng)進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] http://www.moe.edu.cn/.

[2] 李培根.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見(jiàn)[J].中國(guó)高等教育,2008(5):20～21.