張謙

摘要： 如何使音樂(lè)課更有意義，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的興趣，如何把音樂(lè)的二度創(chuàng)作運(yùn)用到教學(xué)中，改變音樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是音樂(lè)課堂教學(xué)突破創(chuàng)新的實(shí)踐之路，效果顯著。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課堂教學(xué)二度創(chuàng)作創(chuàng)新突破

隨著素質(zhì)教育逐漸被重視，學(xué)習(xí)音樂(lè)（包括器樂(lè)、聲樂(lè)）的孩子越來(lái)越多，各類(lèi)教音樂(lè)的培訓(xùn)班和音樂(lè)老師越來(lái)越多，這也促使老師們不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)音樂(lè)各類(lèi)別的孩子們中，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的又是比例最大的。幾乎每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生，老師都會(huì)要求以歌唱的形式檢驗(yàn)其是否適合學(xué)習(xí)音樂(lè)。因?yàn)楦鱾€(gè)老師教學(xué)方法與水平的參差不齊，許多年級(jí)不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分追求技巧而忽視了作品本身的音樂(lè)內(nèi)涵。課堂教學(xué)主要是歌曲的學(xué)習(xí)與各類(lèi)音樂(lè)的欣賞，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的音樂(lè)審美認(rèn)知是現(xiàn)在音樂(lè)老師最重要的工作。

音樂(lè)教育不是單純模仿，也不是簡(jiǎn)單接受，更不能迷信經(jīng)典；應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造型人才。學(xué)生不僅僅是一個(gè)接受的容器，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。老師不能在音樂(lè)教育中采取一味灌輸?shù)姆椒?，在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生有什么樣的觀點(diǎn)和看法，并且要能允許存在不同的看法和理解，這是推動(dòng)學(xué)生自己想問(wèn)題的較好的資源。教師可以利用這一資源，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣可以收到事半功倍的效果，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。那么，什么是二度創(chuàng)作呢？

一、二度創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

作曲家把自己的思想寫(xiě)成音樂(lè)作品，這只是完成了作品的“一度創(chuàng)作”，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它的藝術(shù)感染力最終要靠演奏者（演唱者）體現(xiàn)，表演者把音符和文字符號(hào)變成聲音的過(guò)程，是一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的“二度創(chuàng)作”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“二度創(chuàng)作”就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程、一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新思維與這個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程有異曲同工之處。

我們培養(yǎng)的人不能是只會(huì)模仿和接受，而應(yīng)該有自己對(duì)音樂(lè)的理解，具有獨(dú)特的個(gè)性，是富有創(chuàng)新精神的人才。課堂教學(xué)的過(guò)程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性健康發(fā)展。課堂應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生往往不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)唱歌曲，還會(huì)對(duì)歌曲從多方面進(jìn)行一定的加工和處理，這種學(xué)習(xí)的需要也是創(chuàng)新的需要，正是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)給音樂(lè)課帶來(lái)了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提高了感受音樂(lè)美的能力，也進(jìn)一步擴(kuò)大了他們創(chuàng)造音樂(lè)美的空間。我在多年的實(shí)踐教學(xué)中，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在此，就教學(xué)中如何對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作這一問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

二、創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱、伴奏就是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)會(huì)了一首歌曲以后，有的學(xué)生會(huì)想用肢體語(yǔ)言把對(duì)音樂(lè)的理解表現(xiàn)出來(lái)，教師如不及時(shí)利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去享受音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美的興趣，那教師無(wú)疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責(zé)任者。

音樂(lè)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。在教學(xué)中用載歌載舞的律動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作之中，既增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接受到了藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來(lái)，從而提高了對(duì)音樂(lè)的表演能力，使心靈和音樂(lè)真正地融為一體。歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會(huì)唱以后，會(huì)迫不及待地想要進(jìn)行表演，因?yàn)樗麄冇X(jué)得歌曲中強(qiáng)弱起伏的感覺(jué)固然可以用聲音表現(xiàn)，但是如果加上身體動(dòng)作的表演，哪怕只是極簡(jiǎn)單的手的高低起落，只要能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和高度的評(píng)價(jià)。不規(guī)定他們的表演要達(dá)到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分，因?yàn)橐魳?lè)教育不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)人才，不能以專(zhuān)業(yè)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一切對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力都是極有益的。我們的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“正確與否”，而是學(xué)生是否在活動(dòng)中充分地體現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造，重要的是他們創(chuàng)造的過(guò)程，而不是結(jié)果。事實(shí)上，只要學(xué)生在這一課上能投入音樂(lè)作品中，就應(yīng)該算是表現(xiàn)非常出色。他們用自己的心去體會(huì)、去表演，用自己稚嫩的聲音、并不嫻熟的動(dòng)作演繹著對(duì)音樂(lè)的理解，也能讓教師體會(huì)他們來(lái)自?xún)?nèi)心的感動(dòng)。

給歌曲加一點(diǎn)伴唱也能大大加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿(mǎn)、更有縱向的空間感。如《小白菜》的教學(xué)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)唱，其余學(xué)生用哼鳴“m”或“wu”伴唱，全體學(xué)生合作營(yíng)造出的氣氛會(huì)讓學(xué)生自己在這種氣氛中體會(huì)作者的感動(dòng)，也會(huì)讓老師感動(dòng)不已。學(xué)生明顯非常投入，而且相當(dāng)動(dòng)情，不用教師再多說(shuō)一句話(huà)，歌曲所表達(dá)的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂(lè)課上則會(huì)經(jīng)常用到，甚至用得相當(dāng)有創(chuàng)意。

三、不單純模仿，用不同的速度、力度、演唱方法演義相同的作品體會(huì)不同的感受也是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作。

學(xué)生們會(huì)覺(jué)得一旦把歌曲的旋律唱會(huì)，教學(xué)的任務(wù)則完成了，殊不知對(duì)歌曲進(jìn)行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，意境也就不一樣。音準(zhǔn)和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會(huì)得到。要從提高審美認(rèn)知的高度鼓勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取每唱一遍都要比上一遍更美。音樂(lè)包含多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂(lè)形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S，悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂(lè)。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。讓學(xué)生分組用不同的速度、力度、演唱方法表達(dá)相同的作品，讓他們自己選擇最美的一組，這同樣可以極大地提高他們的創(chuàng)作沖動(dòng)，更能提高他們的審美認(rèn)知，是一舉兩得的事。當(dāng)然，也要有勇氣接受與眾不同的個(gè)性化觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)那些觀點(diǎn)與眾不同的學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)，并敢于勇敢捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。這樣對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新是很有幫助的，甚至是難能可貴的?？梢杂谩罢胬砭褪钦莆赵谏贁?shù)人手中的”這句名言鼓勵(lì)學(xué)生。

四、把個(gè)人的個(gè)性和對(duì)歌曲的理解加入歌唱中也是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是一個(gè)模仿的機(jī)器，跟著老師一招一式地學(xué)，學(xué)得像的、不走樣的就是最好的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在體驗(yàn)音樂(lè)美的過(guò)程中，因?yàn)橐魳?lè)的模糊性，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個(gè)人就會(huì)有一百個(gè)不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試改變歌曲速度，讓他們說(shuō)出自己的感受。如《鈴兒響叮當(dāng)》，有的學(xué)生喜歡把速度唱得快一些，因?yàn)樗麄冇X(jué)得快一些表現(xiàn)出主人公隊(duì)新年到來(lái)的急切心情；另外的學(xué)生則認(rèn)為用中速、甚至更慢的速度來(lái)演唱，則更能體現(xiàn)作者對(duì)雪中游戲與雪景的欣賞。這時(shí)可以放一首新歌《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》給學(xué)生聽(tīng)，那歌曲甚至被加入了華爾茲與搖滾音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)每一種變化對(duì)歌曲表現(xiàn)的變化，會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，也可以激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立的創(chuàng)新精神。對(duì)于每一種新的表現(xiàn)與感受，教師不要給予直接的批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的音樂(lè)感受，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。我們不能規(guī)定學(xué)生要怎么樣，不要怎么樣，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的空間，教給學(xué)生正確的方法，恰當(dāng)?shù)匕盐崭枨乃俣?、力度，用自己的良好的聲音唱出歌曲蘊(yùn)含的感情，達(dá)到歌曲教學(xué)的目的。允許學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過(guò)程也是一種二度創(chuàng)作。

五、大膽地對(duì)歌曲進(jìn)行合理的改造，不迷信經(jīng)典，敢于進(jìn)行二度創(chuàng)作。

民歌是小學(xué)音樂(lè)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，由于民歌來(lái)源于生活，并在生活的演變中不斷地有所更新，有的民歌甚至記錄了一個(gè)民族的歷史，它的記譜會(huì)有各種不同的版本。一般課本上選用的版本會(huì)盡可能簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生易于接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，對(duì)歌曲進(jìn)行大膽的批判和改造，使歌曲呈現(xiàn)別具一格的風(fēng)格。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)民歌其實(shí)也是在學(xué)習(xí)民族文化，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如歌曲《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地哼唱出歌曲旋律后，根據(jù)民間的演唱習(xí)慣，教師可以給學(xué)生演唱蒙族民歌的其他版本，并且簡(jiǎn)單講解蒙族民歌的發(fā)展與歷史，會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至對(duì)蒙族民歌有一個(gè)全新的理解，這時(shí)給學(xué)生播放幾首蒙族民歌，讓學(xué)生找出蒙族民歌的共性與區(qū)別，這樣已經(jīng)把一首民歌變成了了解一個(gè)民族的橋梁，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以按照蒙族民歌的共性給歌曲加上幾個(gè)波音，并讓學(xué)生聽(tīng)辨哪一種唱法更好聽(tīng)、更富有民歌的風(fēng)格，甚至用這種了解到的風(fēng)格再演唱其他蒙族歌曲，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得非常有趣，學(xué)習(xí)效果非常明顯，還能夠觸類(lèi)旁通地在歌曲的其他幾句上也加上適當(dāng)?shù)难b飾音，體會(huì)改變的樂(lè)趣。對(duì)歌曲的改造非但沒(méi)有破壞歌曲原有的感覺(jué)，唱起來(lái)反而更是韻味濃郁，頗具風(fēng)格。

多年來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人們對(duì)于教材有著盲目的崇拜，許多人認(rèn)為教材是不可更改的，一切都必須以教材上所說(shuō)的為準(zhǔn)。誰(shuí)要是把教材上的歌曲唱得又準(zhǔn)又好聽(tīng)，誰(shuí)就是最好的，教材就是經(jīng)典?，F(xiàn)在，這種格局將被打破。教師要不斷地對(duì)教材進(jìn)行挖掘和一定深度的思考，從中找到突破口，體現(xiàn)到教學(xué)中，就能給學(xué)生以新的刺激和感受。

綜上所述，對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作在歌曲教學(xué)的過(guò)程中，其給學(xué)生帶來(lái)的收獲時(shí)常超乎想象，用這樣的教學(xué)方式在實(shí)際的教育過(guò)程中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比約定俗成的傳統(tǒng)的教學(xué)觀給予的要生動(dòng)、活潑、豐富得多。創(chuàng)造性是一個(gè)人的本性，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供正確的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣，使學(xué)生掌握對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作的手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，拿到學(xué)習(xí)音樂(lè)的金鑰匙，讓音樂(lè)課堂走入一個(gè)新天地。這樣的創(chuàng)新精神對(duì)于他們學(xué)好其他科目也有一定的好處，甚至可以改變一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們的一生。一個(gè)好的老師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更主要的是要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。