胡志國(guó)

摘 要:當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的高潮已經(jīng)形成,教學(xué)方法、方式改革探討也進(jìn)行的如火如荼。《機(jī)械制圖》課程作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課,其課程教學(xué)的傳統(tǒng)性有待于研究與改革。本文重點(diǎn)討論“能力本位教育”在技工學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程改革中的應(yīng)用,以及其對(duì)傳統(tǒng)課程改革的影響進(jìn)行論證研究。

關(guān)鍵詞:能力本位教育課程改革教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(c)-0144-02

1 引言

《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中第二十九項(xiàng),深化教育教學(xué)改革中提到:積極探索應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。充分證明以能力為本位人才培養(yǎng)方案的重要性。

1.1 什么是能力本位

能力本位教育(Competency Based Education,簡(jiǎn)稱CBE),以美國(guó)、加拿大為代表,產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ),而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ),對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn);強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理,靈活多樣的辦學(xué)形式。隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間,課程可以長(zhǎng)短不一,畢業(yè)時(shí)間也不一致,做到小批量、多品種、高質(zhì)量。從而打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目,以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

1.2 能力本位教育的五大要素

(1)以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ),并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目,以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力的由易到難的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(2)以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn);將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為課程,通常采用模塊化課程。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照,評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力,即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)。

(4)教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)。

(5)授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

2 《機(jī)械制圖》課程改革在職業(yè)教育中的重要性和必要性

《機(jī)械制圖》不僅是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門重要的技能培訓(xùn)課程。當(dāng)今 ,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,機(jī)械制造業(yè)正在向高、精、尖縱向深入,不再是傳統(tǒng)的單一模式。因此對(duì)學(xué)生的繪圖、讀圖能力提出了更高更新的要求。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握正確使用繪圖儀器畫圖的方法,能根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,繪制和識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零件圖。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生具有耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)的“黑板、掛圖、教具(模)、粉筆、一張嘴”的教學(xué)方法和手段早已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的需求,課程改革工作勢(shì)在必行。以學(xué)生的能力為本位,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué),提高學(xué)生問題分析能力和學(xué)習(xí)能力,真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為“本位”思考。

3 《機(jī)械制圖》能力本位課程改革方案

3.1 學(xué)生能力分析

技校學(xué)生畢竟是從初中升上來的居多,對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不深刻,相關(guān)課程的知識(shí)掌握得并不牢固,對(duì)機(jī)械常識(shí)、制圖標(biāo)準(zhǔn)都不盡了解,教材上的內(nèi)容對(duì)他們來說理論性過強(qiáng),實(shí)用性相對(duì)教少,因此為提高學(xué)生的職業(yè)能力,提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)力,把學(xué)生的能力建設(shè)作為課改的首要任務(wù),是非常必要的。

3.2 課程內(nèi)容分析

《機(jī)械制圖》課程不是一門簡(jiǎn)單的課程,具有同其他課程密切聯(lián)系的特性。譬如,《公差配合與技術(shù)測(cè)量》、《AutoCAD計(jì)算機(jī)繪圖》等。那么,課程的內(nèi)容需要進(jìn)行合理的優(yōu)化和整合。要本著“強(qiáng)技為重”、“簡(jiǎn)單夠用”為原則,使學(xué)生感覺易學(xué)又有用。

3.3 教學(xué)方法、方式的改革

《機(jī)械制圖》教學(xué)方法、方式的改革要本著以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為本,采用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,達(dá)到較好的課堂授課效果。在教學(xué)中應(yīng)多采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行為導(dǎo)向教學(xué)方法。學(xué)生可以通過大量的作業(yè)練習(xí),不斷培養(yǎng)和提高的空間想象能力和表達(dá)能力,完成空間立體和平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換,掌握作圖的技能與技巧,提高作圖的質(zhì)量與速度。同時(shí)機(jī)械圖樣是指導(dǎo)生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)技術(shù)文件,是機(jī)械工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。因而,只有通過大量的作業(yè)實(shí)踐才能切實(shí)掌握,并逐步樹立一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)。

3.4 課程內(nèi)容的改革

目前,技工學(xué)校教材普遍存在著教材本子厚,內(nèi)容多,不易學(xué)生學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,沒有強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位,針對(duì)性不強(qiáng)。應(yīng)該立足以學(xué)生為中心,分專業(yè)分方向?qū)Α稒C(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)改革。譬如,機(jī)加工方向主要以零件圖為主,應(yīng)增設(shè)繪圖測(cè)量知識(shí),綜合計(jì)算機(jī)繪圖等內(nèi)容;機(jī)器裝配機(jī)修應(yīng)以裝配圖為主,增加仿真軟件的使用內(nèi)容。課程內(nèi)容改革應(yīng)遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為本位,增設(shè)實(shí)物測(cè)繪,模擬情景教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的空間識(shí)圖感。

3.5 改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式

以往的《機(jī)械制圖》課程考試多數(shù)采用試卷的形式進(jìn)行考試,考試風(fēng)格單調(diào)且應(yīng)試性強(qiáng),不易于課程改革的開展?？荚囷L(fēng)格應(yīng)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)去評(píng)價(jià),分為學(xué)生分組自評(píng),各個(gè)小組互評(píng),教師綜合點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生自己動(dòng)手,模擬企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行圖紙的識(shí)讀,最后以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,教師評(píng)價(jià)為輔,真正體現(xiàn)學(xué)生能力本位教育。

4 《機(jī)械制圖》課程改革效果分析

課程改革效果的評(píng)價(jià)主要是為了了解課程改革中存在的問題,以及學(xué)生對(duì)能力本位應(yīng)用于《機(jī)械制圖》課改的認(rèn)同度,盡可能采用多元科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。效果評(píng)價(jià)班級(jí)為:10機(jī)床切削加工班,學(xué)生人數(shù)46人;10模具制造班,學(xué)生人數(shù)44人(表1、圖1、2)。

通過對(duì)比表和學(xué)生成績(jī)分布可以看出,學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程改革的認(rèn)同度還是很高的,教學(xué)督導(dǎo)及教師評(píng)價(jià)都非常滿意,學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和成績(jī)有明顯的提高。充分體現(xiàn)“能力本位教育”在課程改革中的必要性。

5 結(jié)論

總之,通過“能力本位教育”在《機(jī)械制圖》課程改革中的應(yīng)用,我們深刻體會(huì)到以學(xué)生為本位,以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,使學(xué)生具備從事某種職業(yè)學(xué)習(xí)能力的重要性。我校為此已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試,今后應(yīng)在各個(gè)專業(yè)中推廣開來,使技工學(xué)校課程內(nèi)容到教學(xué)方法,有突破性的創(chuàng)新和進(jìn)步,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中真正受用,使教師輕松教學(xué),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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