陳澤峰

摘要： 近幾年來，本市逐漸鋪開一種較為新型的教研活動——教師“說題”。教師“說題”活動有利于提升課堂教學的實效性，有利于教師理論聯(lián)系實際，有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展，也有利于提升教研活動的有效性。作者結(jié)合自己的工作所得談?wù)剼v史教師“說題”。

關(guān)鍵詞： 歷史學科教學教師“說題”基本步驟

近幾年來，我市高中學科教研組逐漸鋪開一種較為新型的教研活動——教師“說題”，有些學校已將“說題”比賽納入教師業(yè)務(wù)競賽的項目。在平時，特別是在畢業(yè)班的備課組，以“說題”的形式來進行集體備課，改變了原來一成不變的低效模式。

“說題”是近幾年新課程改革實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學模式，它是教師從事教學研究，學生探索科學的學習方法，是促進師生雙邊互動的重要方式之一。有人認為：“說題”是教師或?qū)W生在深入剖析題目的基礎(chǔ)上，闡述解答習題時所采用的思維方式、解題策略技巧，進而總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律。從說題的主體看，說題可以分為“教師說題”、“師生互動說題”和“學生說題”三種。

教師“說題”是一種深層次備課后的教育教研展示和討論活動。它與說課不同，說課側(cè)重于課堂教學環(huán)節(jié)的處理，而說題側(cè)重于學科問題的解決，需要對“題目問題的來源”、“如何引導(dǎo)學生獨立思考與自主地解題”和“為什么這樣解題”等方面進行闡述。我結(jié)合自己在參加歷史學科教研活動和從事歷史學科教學的所得談?wù)劷處煛罢f題”。

一、開展歷史教師“說題”活動的意義

1.教師“說題”有利于提升課堂教學的實效性。“說題”活動要求教師把研究“考試命題”與研究自己如何“教”、學生如何“學”結(jié)合起來，這樣就促使教師加強對課標、考試說明的解讀，加深對學情的了解，把握考題的趨勢與方向，做到胸有成竹，才能高屋建瓴地告訴學生怎么走，從而提高課堂教學的針對性和有效性。

2.教師“說題”活動有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師參加“說題”活動，就必須認真學習相關(guān)的理論知識，深入研究歷史命題的基本要求。長此以往，必然提高教師自身對歷史知識的熟悉程度，就能輕松建構(gòu)歷史知識框架，其理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的提升，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)榭蒲行?、專家型教師?/p>

3.“說題”是新課程改革對教師的必然要求，也有利于教師理論聯(lián)系實際。新課程改革強調(diào)教師要用更少的時間、更高的水平去引領(lǐng)學生自主學習，自主發(fā)展。這就要求教師加強理論聯(lián)系實際，提升各種能力，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需求。說題時，說題教師主要不是向聽者展示其某道題的答案，而是要基于學生的學情、學生的認知規(guī)律和題目的特點，依據(jù)教育教學理論說清自己確定的恰當?shù)慕谭ㄅc學法，這樣就將教育教學理論與課堂教學實際有機地結(jié)合起來了。

4.開展“說題”活動，有利于提升教研活動的有效性。一般來說，教研組在開展教研活動時更注重教材及相應(yīng)教學內(nèi)容的處理，這種教研缺乏開闊的視野和能統(tǒng)攬全局的教研視角?！罢f題”剛好能與傳統(tǒng)的教研活動實現(xiàn)互補，它將學習任務(wù)分割為循序漸進的教學階段，通過對經(jīng)典試題的研究，教師在每個教學階段都能做到成竹在胸。此外，說題者要努力尋求教育理論的依據(jù)，評價者也要努力尋找說題教師成功經(jīng)驗或不足，說評雙方圍繞著共同的課題達成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，這就大大提升了教研活動的有效性，最終達到多贏。

二、歷史教師“說題”的基本步驟

一般來說，歷史教師“說題”包括以下幾部分的內(nèi)容。下面以一道典型題為例。

【例】閱讀下列材料，回答問題。

材料一：吾以為開明專制者，絕非新經(jīng)破壞之后所能行也。惟中央政府固有之權(quán)力，循序漸進》以實行之，其庶可致。若新經(jīng)破壞之后，則欲專制者。勢不可不假借強大之武力，以擁護其未定之地位，故舍立君主之外，實無可以得之之理由?！簡⒊?，《開明專制論》（1906年）

材料二：中國數(shù)千年來都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的，要去這一政體，不是專靠民族革命可以成功……我們推倒清政府，從驅(qū)除滿人那一面說是民族革命，從顛覆君主政體那一面說是政治革命，那政治革命的結(jié)果，是建立民主立憲政體。照現(xiàn)在這樣的政治說起來，就算漢人為君主，也不能不革命。

——孫中山，《在東贏〈民報〉創(chuàng)刊周年慶祝大會上的演說》（1906年）

（1）材料一、材料二的作者對中國社會變革的主張有何不同?（7分）

（2）你贊賞上述哪一種社會變革主張?結(jié)合所學知識簡要說明理由。（8分）

1.說題目。要求說清楚題目的出處，題目所涉及的考點，題目立意及結(jié)構(gòu)，基本解題思路，解答的格式和規(guī)范要求，等等。

此題是2012年泉州市普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測試卷歷史選做題41.B。

第（1）問，主要是考查選修【近代社會的民主思想與實踐】中“梁啟超和孫中山的民主思想”的相關(guān)知識，考查學生閱讀材料提取有效信息的能力。這屬于歸納式材料題。

（1）歸納式材料題的解題規(guī)律與技巧。要求密切結(jié)合材料所產(chǎn)生的歷史背景，或材料所涉及的重大事件的社會歷史條件，全面準確地把握材料的內(nèi)容和主旨。解答此類題目時,首先認真閱讀材料，同時對材料作去偽存真、由表及里的整理，以求最大限度地獲取有效信息，歸納信息。在這一點上，它需要像語文課分析文章一樣，要一句一句地篩選,不要漏掉任何一個信息，因此平時要練就解讀史料的硬功，論證時要求論從史出，史論結(jié)合。

參考答案：（1）材料一主張以漸進改良的方式形成開明專制的局面，反對暴力革命。（3分）材料二主張以民族民主革命推翻清政府、結(jié)束封建君主專制，建立民主憲政。（4分）

第（2）問，具有開放性的特點，引導(dǎo)學生感悟歷史。這樣的題目需要學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法去分析歷史和評價歷史。這屬于啟示（認識）類材料題。

（2）啟示（認識）類材料題的解題規(guī)律與技巧。此類題目通常用：啟示、借鑒、經(jīng)驗教訓、說明了什么、認識、對策為提示語。要求學生對某一特定歷史問題總結(jié)規(guī)律、提出對策、得出結(jié)論、分析得失,一般放在主觀題的最后部分,用來檢測學生的歷史思維層次、歷史認識水平、歷史感悟能力。認識啟示題,一般與前面幾個設(shè)問聯(lián)系密切,因此,一定要注意這一問答案與前面答案的協(xié)調(diào)與內(nèi)在的一致性。

參考答案：（2）觀點一，贊賞開明君主制。（2分）理由：革命會導(dǎo)致社會動蕩和破壞，通過改良實行君主立憲，可以實現(xiàn)社會的平衡過渡，君主立憲也是資產(chǎn)階級民主政體之一。（6分）

觀點二，贊賞政治革命。（2分）理由：清政府統(tǒng)治腐朽，《辛丑條約》簽訂后成為列強統(tǒng)治中國的工具，只有通過革命推翻清政府，實行資產(chǎn)階級民主政治，才能挽救民族危亡，發(fā)展資本主義。（6分，第（2）問如只寫觀點不寫理由不給分）

2.說學情。要求分析學生存在的問題、能力狀況和學習態(tài)度等非智力因素情況。

我校學生解答時存在的主要問題是：

（1）審題不認真。沒有審準題目，對問題的提示和要求判斷失誤，如解答第（2）問時，沒有從歷史發(fā)展的角度說明贊賞的理由，而是回答辛亥革命的影響之類的答案而造成失分。

（2）文字表述不規(guī)范?？谡Z化的表述現(xiàn)象相當嚴重，沒有做到語言精練準確、段落化、序號化、用詞專業(yè)術(shù)語化等要求。

（3）學科能力有待進一步提高。部分學生的材料閱讀能力、分析問題能力不強，無法準確理解題意，對學生獨立思考能力、歷史思維能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。如回答第（1）問時，學生對材料信息提取的全面性不足，不能概括提煉，有照抄材料之嫌。

3.說教法。主要說如何設(shè)計教學流程。

說清教師如何進行鋪墊，由淺入深地“引題”；如何引導(dǎo)學生觀察分析問題、找到切入點；如何引導(dǎo)學生在解完題后進行歸納、整理，提煉出一些心得體會或規(guī)律性的東西。

4.其他。如說試題拓展及變化，試題的改編，命題的趨勢和方向預(yù)測，開展此次活動的反思，等等。

以上幾方面的內(nèi)容，可以有機地整合，相互穿插滲透，不必機械地按照以上順序進行解說，也不強求說出以上各大點中所列的所有小點。

總之，教師“說題”是實現(xiàn)教師價值的一種很有效的途徑。“說題”對增強中學歷史解題教學的有效性、提高歷史教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平都是非常有益的。在教研組堅持開展“說題”教研，是學校教研工作深入和研究層次提升的重要標志。

參考文獻：

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