吳小玲

補白，本是中國畫中特有的一種藝術語言?！叭之?，七分白”。這畫中的空白，是全幅畫最為關注的要點，也是通幅畫空靈妙境之所在，它令觀者心馳神游，悟性大發(fā)。同樣文章“留白”也是一種藝術。我們作為一名語文教師，要具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“空白”，利用文本的“留白”，創(chuàng)造性地讓學生填補文本的空白之處，拓展豐富文本的內涵與意蘊，從而幫助學生更好地感悟文本，解讀文本，為有效的課堂推波助瀾。

一 、內容補白，升華情感

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱焙汀般保瑢嶋H上是學生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。教師要巧用文章中的段落、語句，創(chuàng)設情感留白，引領學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，因為此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻，很容易形成內心共鳴，這種真切理解和個性化的感悟是老師的講解無法替代的。

我曾經聽過特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》一課，這堂課讓我感受深刻的是王老師在閱讀教學中善于挖掘教材的空白，引導學生對文本進行適時巧妙的“補白”，讓學生真真切切地走進文本，又走出文本，在教學過程中，王老師憑借豐厚的語言功底，引導學生用心領悟，用情體會，用想象補充，給語文課堂注入了一溪滋補之水。因此，課堂充滿著詩情畫意，課堂煥發(fā)著生機活力。下面這個教學環(huán)節(jié)，讓我現在回憶起來，都是記憶猶新的。

王老師上完了這首詞的上闕，學生們都還深深沉浸于詞人在征途中跋山涉水，輾轉反側，抬頭仰望，孤獨沉思的情形中。王老師卻話鋒一轉：在納蘭性德的心里，他的家鄉(xiāng)又是怎樣的畫面？怎樣的情景？要求學生展開想象，把你在作者家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。學生在《琵琶語》的伴奏中進行補白寫話，王老師則用舒緩的語調提示學生想象詞人在家鄉(xiāng)生活的種種可能性。學生的想象力得以充分調動，一幅幅具有個性的畫面展示在我們面前：“鄉(xiāng)村樂居圖”“朋友暢談圖”“院中賞月圖”“兒童嬉戲圖”……詞人的家鄉(xiāng)是多么的美麗溫馨，安寧祥和。可是現實卻是“山一程，水一程；風一更，雪一更 …… ”這么巨大的反差，詞人怎能不“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”？怎能不思念家鄉(xiāng)??！對于這一教學重難點的處理，王老師獨具匠心地抓住“故園”二字，進行內容補白，令學生蕩氣回腸，唏噓不已，真正地喚起學生的生活體驗和情感體驗，使課堂變得有靈性，有生命，有詩意。

課后，我深切反思，何謂有效課堂？這是多么真切、實在的有效課堂呀！《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！睂W生對文章的理解時常深入不進去，轉化角色進行換位思考，能把學生引領到第一人稱的“我”，讓學生和課文的主人公融為一體，是一種幫助學生深入思考的有效方法，使學生有所感悟和思考。這樣，學生不再單純是為解答問題，而是設身處地把自己當作其中的主人公，學生自然會有感而發(fā)?！榜猷l(xiāng)心夢不成”學生理解不了，老師也很難講清楚。王老師巧妙采取轉換角色的方式引導學生身臨其境地展望詩人家鄉(xiāng)溫馨祥和的畫面，這樣今昔對照，何須老師多言?。?/p>

二、標點填白，激活思維

在課堂教學中，教師往往對標點符號熟視無睹，不加重視，在學生的作文中，也常常被用得無趣無味。其實標點符號不該是雞肋，許多課文往往用標點符號設下空白，給人一種意猶未盡的感覺。能讀懂課文中的語句是水平，能讀懂標點符號是高水平，我們在教學中就應充分利用標點符號為研讀點，通過學生的再造想象以充實“空白”，連接“空白”，促使學生對文本進行再創(chuàng)造，訓練學生的語言表達能力。

例如：在教學《地震中的父與子》，為了引導學生理解感受父親的了不起，我抓住“十二小時、二十四小時、三十六小時……”這句話中的省略號詢問學生，這里的省略號是什么意思？然后引導學生想象，在這么長的時間里，父親獨自一人面對巨大的石塊，面對破碎的玻璃，是怎樣挖的？還會遇到什么困難？父親是怎樣想，怎樣說的？在學生想象交流中，一個不顧一切救兒子的偉大的父親形象更加豐滿了。此時，讓學生再讀這句話時，已是“潤物細無聲”了，飽滿深情不說，甚至有的學生眼中還含著淚花。

這小小的標點，既很好地引導學生理解課文，突破重難點，又訓練了學生的口頭表達能力，教師還可以趁熱打鐵，鼓勵學生在自己的習作中巧妙地使用標點符號。

三、結尾留白，余音繞梁

課堂結尾并不是一堂課的“終曲”，而是一堂課走向成功的關鍵一步。因此在“曲終”之時，教師可以在課尾設置留白，留下一串“省略號”，讓學生運用所學的知識，作更進一步的推理延伸。這樣課雖已結束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

如《再見了，親人》一文只寫了志愿軍向朝鮮人民告別的話語，沒有寫朝鮮人民與志愿軍告別的情景。一位老師是這樣結束這堂課的，他抓住課文這個空白點引導，課文寫的是志愿軍與朝鮮人民告別時的情景，既然是告別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么？請你在他們當中選擇一位你最喜歡的人物，抒寫一段向志愿軍告別的話，好嗎？學生一聽，興致盎然，七嘴八舌地議論起來。此時下課鈴聲響起，老師要求學生回去查閱有關抗美援朝的故事，完成這項作業(yè)。學生們的探究熱情迅速得到提升。

文本“補白”是文本解讀一個永不枯竭的源泉，它引導學生在自讀自悟的基礎上，“巧”補白，“勤”體驗，“多”想象，“常”探究，“樂”表達，水到渠成地讓學生在補白拓展中體驗“以情生情，以思引思”的課堂教學境界。實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，讓我們的課堂更有感染力、生命力，教學更有實效性。