汪偉

【摘 要】 提高本科會計人才培養(yǎng)質量是高等學校會計教學不斷追求的目標。要想完成這一目標，必須首先清楚本科人才的培養(yǎng)定位，要將學生培養(yǎng)成理實交融，內外兼顧的復合型人才。要科學設置課程體系，彌補當前課程構成內容的不足。要重視學生的學習需求，為學生營造良好的學習環(huán)境。要提高教師的授課水平和實踐技能，使提高人才培養(yǎng)質量工作落到實處。

【關鍵詞】 人才素質； 培養(yǎng)質量； 能力

隨著我國經濟的快速發(fā)展，用人單位對會計人才的需求不僅在量上不斷增加，在質上也不斷提高。本科會計教學如何滿足社會不斷增長對會計人才的需求，滿足社會對會計人才的素質渴望，是擺在高等學校會計專業(yè)教學面前的一個重要課題。

一、明確會計人才的培養(yǎng)目標是保證會計人才培養(yǎng)質量的基礎

人才培養(yǎng)目標就是人才培養(yǎng)所能達到的最終結果。在整個人才培養(yǎng)體系中，起統(tǒng)馭和指導作用。會計人才培養(yǎng)目標就是對會計人才培養(yǎng)在素質方面達到的總體要求。會計人才素質應該包括三個方面：業(yè)務素質、人文素質和道德素質。業(yè)務素質是會計專業(yè)學生應具備的處理各種經濟活動引發(fā)的會計業(yè)務的能力，包括會計業(yè)務處理的正確性與合理性、計算機會計處理的綜合能力、跨國會計的協(xié)調能力及創(chuàng)新能力等。人文素質是會計專業(yè)學生應對生存環(huán)境應具備的適應能力，包括法律法規(guī)的理解和應用能力、文字應用能力、人際交往能力和哲學思考能力等。道德素質是會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)操守能力和公共道德水準，包括人生目標的理解和實現(xiàn)、誠實守信思想品格的養(yǎng)成、對服務主體的責任感和使命感等。

素質培養(yǎng)最終要落實在能力培養(yǎng)上。通過素質培養(yǎng)，使學生具備相應的能力。這種能力不是一種單一的能力，而是一種綜合能力；是一種具有理論把握與實際操作相互融合的能力，手工操作與計算機操作相互補充的能力，國內業(yè)務處理與國際業(yè)務處理相互協(xié)調的能力，會計準則遵從與會計業(yè)務創(chuàng)新相互完善的能力。會計專業(yè)的學生應該在工作一段時間后，能從一定的戰(zhàn)略高度和所服務對象的長遠發(fā)展角度去把握會計工作，使會計能真正發(fā)揮其對經濟發(fā)展的促進作用。

因此，會計本科教育的人才培養(yǎng)目標應該是通過系統(tǒng)全面的學習，使培養(yǎng)出來的學生具有良好的道德品質，高度的敬業(yè)精神，能夠創(chuàng)造性地學習和運用會計學以及其他相關學科知識與技能，熟練掌握計算機會計軟件操作，具備較強的外語應用能力。專業(yè)基礎扎實，處理問題靈活，綜合素質優(yōu)異，成為在會計、財務領域從事會計組織管理、會計業(yè)務核算、會計制度設計、審計等工作中能發(fā)揮出色作用的高素質復合型專門人才。本科會計培養(yǎng)在注重實踐教學的基礎上，還必須注重會計理論的滲透，使其成為理實交融，內外兼顧的復合型人才。

二、科學設置會計專業(yè)課程體系是提高人才培養(yǎng)素質的前提

會計人才素質的培養(yǎng)是通過教學活動完成的。學習哪些課程，掌握哪些知識，理解哪些文化這都關系到人才培養(yǎng)的質量。從高等學?，F(xiàn)有會計課程內容的設置上看，基本上能滿足對會計人才素質的培養(yǎng)要求，變動的余地也不大。但現(xiàn)在的問題是學生在校期間基本上是就會計學會計，學了很多的會計方法，但對會計所反映和監(jiān)督對象的實際內容知之甚少。比如學生不知道機器設備的構成和使用原理，不知道產品生產的一般流程。不會看施工圖紙，不知道建筑工程的一般程序等。由于缺少這些知識的培養(yǎng)，使得會計專業(yè)的本科生在校內所學的與專業(yè)有關的知識就顯得非常單薄，應對工作時就顯得力不從心。因此，應該在現(xiàn)有課程體系的基礎上增設一類課程，即專業(yè)服務類課程。這類課程主要是解決學生在學習過程中對會計對象理解的需求，使會計處理能真正落到實處，這些課程包括機械學、建筑學、交通運輸學、金融及其衍生品管理學等。

另外，對于選修課的設置，可考慮學生的自愿和將來從事的工作性質，將其分成幾個方向，如會計電算化處理方向、資本運作方向、國際會計方向、審計方向、法務會計方向等。每個方向都開設與其有關的課程供學生選擇，這有利于學生選取恰當?shù)恼n程進行學習，避免浪費學生的學習精力，提高學習效率。

三、教學方法的改進是提高會計人才培養(yǎng)質量的關鍵

講授法仍然是高校會計教學的主要方法，而且也應當是主要的教學方法，但需要解決的是如何開展講授法。另外如何將講授法與案例教學法、討論式教學法相結合，通過這些教學方法的應用，使學生能夠對所學知識進行較為深刻的理解，并且能夠記住。事實上，會計知識同其他知識一樣，是需要記憶的。

講授法應重點講解以下問題：一是講會計原則。會計學作為一門社會科學，它有很多原則規(guī)定，原則問題必須講清，比如借款費用的處理原則、債務重組的處理原則等。二是講會計規(guī)律。比如借貸記賬法的記賬原則、會計的一般處理程序等。三是講會計方法。會計處理方法既有穩(wěn)定性，又有靈活性。穩(wěn)定性是指會計固有的，由會計內在屬性決定的，不受政治經濟環(huán)境影響的會計處理方式。但在實際工作中，又有靈活性。教師在授課時，更多注重會計方法穩(wěn)定性的講解，對靈活性問題更多發(fā)揮學生的學習主動性，鼓勵學生自主學習，擴大其知識面。

案例教學法應是講授法重要的補充方法，它適用在一個單元課程和相關單元課程結束時使用。案例的設計可從正反兩個方面進行。正面案例在設計時，應充分考慮本單元的授課內容，盡可能地將本單元的知識點融入到案例中。反面案例主要由學生分析案例結果的正確性，提出理由，并給出改正方法，同時還要指出按原方法處理產生的后果及對企業(yè)財務成果的影響。通過案例教學，培養(yǎng)學生的大局觀、整體觀，培養(yǎng)學生分辨是非的能力，案例教學方法的使用要恰如其分，不可使用過多。

討論式教學法一般適宜在高年級學生中的有關拓展類課程中使用。在會計、審計、財務管理類課程中，對于一些特殊事項、特殊業(yè)務可能在有關的財經法規(guī)中并沒有作出明確規(guī)定，其處理方法主要根據(jù)當時的時代背景以及企業(yè)當時的具體情況，并結合相關法律法規(guī)去處理。在這種情況下，處理這樣的問題可能涉及若干種方法。會計工作就是要從中去尋找最合理的一種。討論式教學的主要作用是提高學生的獨立思考能力、分析問題能力和解決問題能力，使學生在實際工作中能從容解決一些新業(yè)務新問題，增強學生駕馭會計工作的能力。

四、動手能力的增強是提高會計人才培養(yǎng)質量的最終目的

會計學是一門技術性學科，學后要在工作中運用。對于在校生而言，動手能力的培養(yǎng)可從以下幾方面考慮：

一是重視對學生計算機應用能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)企業(yè)實行會計電算化，學生對會計軟件的應用能力和修改能力成為用人單位評價學生會計素質的重要標準。要強化學生計算機會計處理能力的培養(yǎng)。在講授計算機會計理論的同時，必須加強對學生進行會計軟件的實訓，爭取對國內主要軟件出版商的軟件都進行一定程度的實踐。作為本科學生，還要比專科生和中專生更強調的一個層次就是對會計軟件的完善能力。怎樣把通用會計軟件與本單位的具體會計實踐相結合，對原有的會計軟件怎樣進行完善；軟件運行中出現(xiàn)了問題怎樣解決；會計軟件的日常維護能力等方面應是會計本科生掌握的。

二是重視培養(yǎng)學生的社會認知適應能力。當前社會對學生擁有各種證書的情況非常重視，證書的擁有數(shù)量和質量已經成為衡量學生動手能力的重要標準。很多學生也熱衷于考取各種證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、中級會計師證、注冊會計師證、證券從業(yè)資格證等。本科會計教育雖然不是以培養(yǎng)學生考證為主，但社會需求也體現(xiàn)了某種需要。在本科會計教學計劃的安排上，在教師授課內容的組織上，在會計實踐的操作上都應該有這方面的考慮，在可能的情況下，滿足學生的考證要求。

三是重視學生對會計操作基本功的培養(yǎng)。會計工作同其他技術工作一樣，要求從業(yè)者具備較強的基本功底。如會計數(shù)字的書寫、憑證的填制和裝訂、賬簿的啟用和封存、財務報告分析的內容和格式、會計公文的寫作方法等，這些都屬于會計的基本功，都要求會計專業(yè)學生了解和掌握。在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，教師都應當就這些環(huán)節(jié)涉及的會計基本功給學生作出交待，使學生在學習會計理論的同時，也掌握會計的一些實際操作。

對學生會計基本功的培養(yǎng)需要作出示范或者需要學生進行親自體驗，而社會實習又很困難。在這種情況下，可考慮將實際單位的工作過程帶到學校里來，比如將會計師事務所或稅務師事務所引到學校中來，在學校進行現(xiàn)場辦公，該單位的工作人員既從事實務工作，同時也擔當學生的指導教師。某些業(yè)務由學生操作后，由指導教師進行把關指導，這樣就為學生動手能力的增強創(chuàng)造了有利條件。

五、加強人文關懷是提高學生學習質量的重要輔助手段

提高學生的學習質量，除在教學上傳授各種會計知識，熏陶會計文化，還要對學生進行人文關懷。觀察學生的思想波動，了解學生在學習中遇到的各種困難，有針對性地加以解決。對學生進行人文關懷可從以下幾方面進行：

一是建立任課教師輔導機制，解決學生在學習中存在的疑問和難題。每門課程的任課教師都應該在課余時間對學生進行課后輔導，輔導的內容主要是本門課程的要點、重點和難點。輔導前教師應對輔導內容有所準備，除對所講授內容進行輔導之外，最好能對本門課程的知識點加以拓展，包括本門課程與其他課程的聯(lián)系與融合、本門課程內容的最新發(fā)展趨勢、本門課程的中國特色等，通過輔導，啟發(fā)學生的學習思考，拓展他們的學習思路。

二是建立學生導師負責制，解決學生在生活中存在的問題。學校應建立學生導師制，對部分有需求的學生配備生活導師。學生導師除在學習上給予相應的關懷幫助以外，更多的是側重人文關懷上。學生在考研、就業(yè)、戀愛、家庭情感等許多問題可能比較迷茫彷徨，想不清楚，對未來沒有明確的方向，這需要導師加以引導和關懷。實施導師制能穩(wěn)定學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習熱情，使學生有明確的奮斗目標。實施導師制應采取自愿的原則，一方面導師有愿望為學生服務，一方面學生愿意選擇這個老師作為自己的指導教師。在確定導師時，可根據(jù)教師的特點以及學生的要求去落實。

三是建立學生學習攻關小組，配備老師加以指導。學生可根據(jù)自愿和興趣，組成若干學習小組。如考研小組、考證小組、科研小組、競賽小組、社會實踐小組等。每個小組都指派負責任的老師加以指導，指導老師應具備在這個方面的專長，幫助學生解決一些知識困惑和小組在運行中存在的困難。指導老師要對所指導小組活動的總體框架、操作思路、活動過程等方面進行總體設計，對小組中每個人的分工進行詳細的規(guī)定，對活動結果進行科學預計，對完成結果的總體實施方案加以落實。要使小組中的每個人都知道自己的工作內容和方向，充分發(fā)揮其內在的積極性和特長，讓小組中的每個學生通過活動得到鍛煉，產生一種成就感。

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