鄧瓊潔

一、教學(xué)原則及方法

小學(xué)初級(jí)階段英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程要以情感為主線，交際為目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。因而，筆者試提出在小學(xué)英語教學(xué)中的五個(gè)原則，并闡述了五個(gè)原則的理論基礎(chǔ)及原則的具體運(yùn)用方法。

（一）揉趣味性原則于教學(xué)

在心理學(xué)上，興趣主要指的是學(xué)生心理、觀念的積極廣泛的運(yùn)動(dòng)，及其對(duì)所學(xué)事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個(gè)體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對(duì)象，激勵(lì)人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進(jìn)行有創(chuàng)意的活動(dòng)。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴(kuò)展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認(rèn)知的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工。不難發(fā)現(xiàn)，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識(shí)中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對(duì)興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場(chǎng)合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實(shí)踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性，由此賦予學(xué)生以動(dòng)力，維持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還涉及到自我卷入即學(xué)生感到的他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程的程度。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻影響。他認(rèn)為，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。他強(qiáng)調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動(dòng)力作用。我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個(gè)年齡段的特殊興趣和需要。

《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達(dá)爾文曾說過：“我對(duì)探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門”。學(xué)生對(duì)某一方面的濃厚興趣會(huì)促進(jìn)他們更自覺、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科；另一方面，有關(guān)知識(shí)的積累又不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)興趣，形成良性循環(huán)。我們認(rèn)為，既然興趣在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有如此重要的地位，我們應(yīng)該特別重視小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動(dòng)、愛幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理發(fā)展特點(diǎn)，來培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)的直接興趣，其次，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認(rèn)識(shí)到興趣的遷移作用。學(xué)生對(duì)英語課感興趣往往是與對(duì)任課教師的喜愛有關(guān)，因此，英語教師一定要為人師表，對(duì)教學(xué)工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較高的業(yè)務(wù)能力，努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對(duì)學(xué)生要充滿愛心，不僅要在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要在生活和各方面成為學(xué)生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學(xué)

交際法的語言理論基礎(chǔ)主要來自兩方面：一是海姆斯(Hymes)的交際能力理論；二是韓禮德(Halli－day)的功能語言理論。1965年，在其《句法理論面面觀》(Aspects ofthe Theory ofSyntax)一書中，喬姆斯基把能力(competence)和表現(xiàn)(performance)兩個(gè)概念引入了語言學(xué)研究。按喬姆斯基的解釋，“能力”指說話人和聽話人的語言知識(shí)，而“表現(xiàn)”則指具體情境中語言的實(shí)際運(yùn)用。海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識(shí)，而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。按他的觀點(diǎn)，如果一個(gè)人獲得交際能力，那他就應(yīng)該知道對(duì)什么人在什么場(chǎng)合和什么時(shí)間用什么方式講些什么話和不講什么話。海姆斯的交際能力包括四個(gè)方面：（1）能識(shí)辨、組織合乎語法的句子，即懂得形式上的可能性。比如說，知道Iwent going home是錯(cuò)誤的，并能講或?qū)懗鯥wentto go home；（2）能判斷語言形式的可行性。比如，知道某個(gè)句子是合乎語法的，但幾乎沒有人會(huì)這樣講，即不可行；（3）能在交際中得體地使用語言。有些話在語法上是可能的，在實(shí)施上也是可行的，但在語境上不得體；（4）知道某些話語是否可在實(shí)際上做出來。有些話語形式上是可能的，也是可行和得體的，但在現(xiàn)實(shí)生活里，卻沒有人那樣說。海姆斯關(guān)于交際能力的理論在語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界引起了很大的反響。它直接影響到外語教學(xué)目的的制定。

英國(guó)語言學(xué)家韓禮德則支持交際互動(dòng)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“母語以及外語學(xué)習(xí)者是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流?！币韵率琼n禮德的語言功能理論中對(duì)語言的主要功能的敘述：（1）工具功能： 用語言獲取他物；（2）調(diào)節(jié)功能：用語言控制他人的行為；（3）互動(dòng)功能：用語言與他人交往；（4）人際功能：用語言表達(dá)個(gè)人感情和意義；（5）啟發(fā)功能：用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)；（6）想象功能：用語言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界；（7）描述功能：用語言交流信息。韓禮德的語言功能理論對(duì)教學(xué)方面的啟發(fā)是不容忽視的。在揉交際原則于教學(xué)時(shí)，集思廣益性活動(dòng)就體現(xiàn)了互動(dòng)功能、啟發(fā)功能和描述功能。競(jìng)猜游戲活動(dòng)則體現(xiàn)了互動(dòng)功能、工具功能、想象功能和啟發(fā)功能等。俄羅斯教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，他認(rèn)為在成人引導(dǎo)下的互動(dòng)優(yōu)于自身同齡人的互動(dòng)。我們認(rèn)為，交際性教學(xué)可采用的主要形式有：師生自由對(duì)話(free talk)；同齡人兩人一組對(duì)話(peerwork)；多角色對(duì)話(group work)。主要方法：（1）集思廣益性活動(dòng)交際。教師給學(xué)生提出一個(gè)問題或計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，最后取得一致意見。（2）競(jìng)猜游戲活動(dòng)交際。如教師讓學(xué)生猜手中物或畫中詞，形式多種多樣，可以是教師出示學(xué)生猜，學(xué)生出示教師猜，也可以是學(xué)生出示學(xué)生猜。（3）個(gè)人信息交流的活動(dòng)交際。交流個(gè)人信息包括個(gè)人興趣、愛好、志向、生活、父母工作等。（4）角色扮演的活動(dòng)交際。教師根據(jù)課文的新知學(xué)習(xí)，設(shè)置一種模擬情景，讓學(xué)生扮演其中一個(gè)角色。

（三）揉情景原則于教學(xué)

英語要在情景中學(xué)，在情景中教。我們自己的教學(xué)實(shí)踐證明，在情景中通過“機(jī)械性操練－半機(jī)械性操練－控制性對(duì)話－自由交流”也可以使學(xué)生獲得口頭上的熟巧。我們認(rèn)為，在情景教學(xué)中，教師的作用主要有三種：一是示范作用。演示目標(biāo)結(jié)構(gòu)所使用的語境并提供例句讓學(xué)生模仿。二是協(xié)調(diào)指揮作用。通過提問、提示方式讓學(xué)生正確回答問題。三是監(jiān)督作用。在學(xué)生操練過程中，教師留意學(xué)生的語法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，以便在以后的課堂中作為講解重點(diǎn)。情景教學(xué)法主要特征之一是對(duì)視覺輔助物依賴性很強(qiáng)。視覺輔助物主要包括掛圖、卡片、圖畫、人像、背景布置等，教師可以自制或購買成品。主要情景介紹及方法：1)日常生活情景：如問路、打電話、購物等。2)節(jié)日情景：如兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦、新年等。具體的方法視課文內(nèi)容而定，需要提醒教師的是，創(chuàng)設(shè)情景要注意為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，也就是說，要體現(xiàn)所教內(nèi)容，服務(wù)于聽教內(nèi)容。切忌只追求形式的多樣化，而忽視了為內(nèi)容服務(wù)的功能性。在小學(xué)教學(xué)中，為了掌握語言知識(shí)，非常注重機(jī)械性或重復(fù)性操練，往往忽視創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文新知密切聯(lián)系的語境，使學(xué)生把該課知識(shí)點(diǎn)與和之相關(guān)的舊知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和掌握語言。這樣不僅能使新知學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，融入已有的知識(shí)框架中，而且鞏固了已有的舊知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。

（四）揉情感策略原則于教學(xué)

現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動(dòng)兒童的情感參與，從而提高學(xué)習(xí)效率?？死暾J(rèn)為，接受可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。要解釋語言學(xué)習(xí)的成功與否，不能單純從語言輸入這一因素考慮。對(duì)學(xué)習(xí)者的差異現(xiàn)象，一種可能的解釋是，他們接受的可理解的語言的量不同，另一種可能的解釋是，學(xué)習(xí)者不同的情感因素在發(fā)揮作用。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等，克拉申把它們統(tǒng)成為“情感過濾”因素。學(xué)習(xí)目的明確，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過濾”就弱；反之，“情感過濾”就強(qiáng)。在語言習(xí)得過程中，如果“情感過濾”過強(qiáng)，就會(huì)在大腦中形成障礙，語言輸入就會(huì)受到阻礙，無法進(jìn)入習(xí)得機(jī)制，結(jié)果就不能產(chǎn)生語言習(xí)得。如果“情感過濾”降低，而且語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，于是就產(chǎn)生了語言習(xí)得。

實(shí)踐證明，教師如能和學(xué)生打成一片，融入到他們當(dāng)中并與之成為親密友好的合作伙伴，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有不同程度的提高。優(yōu)秀教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他們的手勢(shì)、眼神、語調(diào)都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。情感因素十分重要，如果教師善于把握，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就能積極投入到課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要平易近人，縮短與學(xué)生的空間和心理距離。在課堂上來回走動(dòng)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式的交談，以防止出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沉默的不良局面。教師要體現(xiàn)出與學(xué)生的平等及課堂教學(xué)過程中的民主：如學(xué)生發(fā)言時(shí)不宜及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出極大的興趣和認(rèn)真的態(tài)度等。根據(jù)糾錯(cuò)策略，我們應(yīng)將兒童的錯(cuò)誤分為控制性錯(cuò)誤：圍繞課文主要教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這要盡量避免。嚴(yán)格控制和非控制性錯(cuò)誤：與課文主要內(nèi)容無直接關(guān)系的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤可以允許出現(xiàn)，不加控制。

（五）揉全身反應(yīng)原則于教學(xué)

全身反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response，縮寫為TPR)，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士J.阿歇(James J.Asher)于20世紀(jì)60年代提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。阿歇援引父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性。這種方法有助于提高學(xué)生用非語言和語言手段進(jìn)行積極表達(dá)的能力。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的大小、學(xué)生年齡大小、學(xué)生英語程度的高低和所教科目的特點(diǎn)，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運(yùn)用。全身反應(yīng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：聽力理解領(lǐng)先，口語表達(dá)在后；學(xué)生通過領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動(dòng)作來提高對(duì)語言的理解；允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言；讓學(xué)生用動(dòng)作說明他們的理解程度；降低學(xué)生的緊張情緒。設(shè)計(jì)全身反應(yīng)教學(xué)法，我們的具體做法是：教師說出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察；教師說出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做；教師說出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令去做；教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作；請(qǐng)一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：（1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，使教學(xué)環(huán)境更加和諧，充滿樂趣；（2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)和循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語；（3）完整的句子與意義相結(jié)合有助于學(xué)生交際能力的提高；（4）有利于學(xué)生左、右腦的平衡發(fā)展，促進(jìn)智力的發(fā)展。