摘要：隨著教學體制的改革，教學的目標不僅僅是傳授知識，更注重于培養(yǎng)學生的綜合能力。同樣，大學英語的教學目的不只是提高學生的應試能力，還包括培養(yǎng)學生的英語綜合能力。對英語學習來說，聽說能力是最實用也是最能體現(xiàn)英語水平的能力，但目前聽說教學還存在很多的問題，本文總結了大學英語聽說教學存在的問題，并提出了一些修改建議。

關鍵字：大學英語；聽說教學；問題與方法

英語是僅次于語文數(shù)學的一大學科，現(xiàn)在從小學就開設英語課程，英語的重要性可見一斑。進入大學之后，英語的學習就不像以前一樣只有應試的作用了，更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力。大學英語的教學目標更傾向于培養(yǎng)學生的聽說能力，具備良好的聽說能力才能使學生提高英語的綜合素質，對以后的工作生活有實質性的影響。

一、大學英語聽說教學存在的問題

1.學生的聽說基礎參差不齊。由于受地域差異的影響，學生在高中時接觸的教材版本不同，再加上教學水平和教學條件的不同，學生在英語聽說方面有很大的差異。教學條件好的地方在高中時就開始重視學生的英語聽說能力，并在這方面有所訓練，學生在英語的聽說方面還有一定的基礎。教學條件稍差一點的學校都忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生聽說能力較差。由于學生的基礎不同，在大學英語聽說課堂中，學生對學習內容的接受能力就不同，有的學生收放自如，有的學生學的比較吃力，這給統(tǒng)一開展聽說訓練帶來一定的難度。

2.傳統(tǒng)教學方法的影響。在學生進入大學以前，教學模式一直是以應試教育為主，嚴重忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，這沒有給學生接受更高層次的教育打下良好的基礎。對于英語教學來說，進入大學以前的英語學習更注重學生的英語分數(shù)，學生每天都在題海中鍛煉自己的英語水平，其實只是單純的提高了分數(shù)，對于英語綜合能力來說，存在“高分低能”的現(xiàn)象，“低能”主要就是指聽說能力。由于高考英語考聽力，一般在高考前幾個月，教師會比較頻繁的進行聽力訓練，來提高學生的聽力成績，學生只是在被動的學習，被動的聽，沒有培養(yǎng)良好的學習英語的習慣。對于英語的口語表達能力，高中基本沒有要求，這嚴重制約了學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.學生進行聽說訓練的機會較少。大學的英語課堂開始重視學生的英語聽說能力，但是英語課時有限，學生的訓練機會少。大學英語的聽說課堂開始采用多媒體技術，來訓練學生的聽說能力，但由于英語考級的影響，聽說課堂基本就成了聽力課堂，課堂大部分時間都在鍛煉學生的聽力能力，最后才留出學生交流討論的時間，學生的口語不能得到很好的鍛煉。

二、大學英語聽說教學的方法

1.培養(yǎng)學生聽說英語的興趣。興趣是學生最好的老師，無論學習哪一門課，對這門課有興趣才能學好。英語是讓很多學生頭疼的一門課，大家都覺得學好英語太難，往往越是這樣想，學習英語的阻力就越大。教師在聽說訓練中可以介紹課文的寫作背景，從而帶出外國人的生活習慣，幫助學生了解外國的社會背景。還可以從故事出發(fā)，引起學生的好奇心和求知欲。在講解過程中用英語講解，難的句子翻譯一下，這樣就在學生求知的過程中提高了學生的聽力能力，還幫助學生增加了課外知識。在課堂上安排情景劇、辯論會等，讓學生開口說英語，培養(yǎng)他們在實際生活中說英語的興趣。

2.培養(yǎng)學生“聽”的能力。課堂中，教師用英語教學可以培養(yǎng)學生聽英語的能力，但教師的英語口語水平較高，有些時候學生聽不懂或聽不清，這時可以利用多媒體進行教學。多媒體教學為學生的聽力學習創(chuàng)造了一個良好的條件，學生不僅僅學習了課文內容，還能接觸到很多課外的東西，了解外國人的交流方式和生活習慣，還能聽到外國新聞和歌曲等等，讓學生聽到了地道的英語，培養(yǎng)了學生的興趣，提高了學生的聽力能力。在課外，要鼓勵學生泛聽，從挺簡單的廣播開始，到新聞事件，能聽懂大意即可，循序漸進，學生的聽力能力會逐漸增長。

3.培養(yǎng)學生“說”的能力。培養(yǎng)學生說英語的能力，首先要增強學生自信心。由于學生來自各地，英語的發(fā)音口音也不相同，很多英語口語不好的學生更恥于發(fā)言，怕被人笑話，對于口語訓練來說，最先克服的應該就是這個“怕”字。教師要幫助學生增強自信心，學生說錯或發(fā)音不標準的時候，教師不要直接打斷學生的發(fā)言，讓學生的自尊心受到打擊，反而更不愿意開口。教師要做的是多給予學生鼓勵，讓學生大膽開口說，學生在眾目睽睽下說英語難免會有緊張，教師要為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，學生說得好要及時贊美，說得不好也要多多鼓勵，減輕學生的心理壓力，大膽開口。

4.多多創(chuàng)造聽說環(huán)境。英語的聽說能力重在鍛煉，多進行鍛煉才能提高聽說技能，這就要求教師為學生創(chuàng)造更多的聽說機會。在課堂上，教師是教學的領導者，教師應該充分發(fā)揮課堂領導者的作用，帶領學生進行聽說訓練。

三、總結

英語學習的目的就是為了提高學生應用英語的能力，應用英語的能力又是通過聽說能力表現(xiàn)出來的。大學英語的聽說教學雖然存在很多的問題，但這些問題是能夠克服的。英語聽說能力的提高不是一朝一夕的事，需要教師和學生長期的努力。學生聽說能力的提高才能提高綜合英語素質，有利于學生在以后的工作生活中發(fā)揮自己的能力，適應社會對人才的需要。

參考文獻：

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[2]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界,2005(4).

（作者簡介：尹玲利（1981-），女,商丘市人，河南大學在讀研究生，商丘職業(yè)技術學院助教，研究方向：英語教學與研究。）