傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師通常以一個權威者的身份使學生被動接受數(shù)學知識，脫離學生，脫離生活，教師的“教”、學生的“學”、生活的“用”不能有機的結合在一起，好似是三張皮，不能融為一體，導致學生覺得數(shù)學枯燥無味。那么，怎樣才能解決這個問題呢，下面，是我對數(shù)學課堂的一點點思考。

一、數(shù)學課堂應該是學生的課堂

如何改善教師的“教”和學生的“學”呢？我覺得應該把課堂還給學生，學生是課堂的主人。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為課堂的主人，教師成為學習的領路人。因此，我們不能只讓學生在課堂上做“聽客”或“看客”，這樣做會扼殺了學生的思維。例如：我把學生分成了十個小組，課堂上讓他們自主學習，先自學，然后小組討論，小組展示，最后總結反思。在小組討論中，凡能由學生提出的問題，教師決不替代；凡能由學生解答的例題，教師決不解答；凡能由學生能表述的，教師決不講授，而教師的主導作用就是正確引導、主動參與、耐心輔助，與學生平等合作、配合探研。讓數(shù)學課堂變成“師生共融”的課堂。

二、數(shù)學課堂應該是生活的課堂

人類不管學習什么知識，它的目的都是服務生活，改善生活。數(shù)學是從生活中來，最終也要回到生活中去。所以數(shù)學課堂一定要是生活的課堂。

（一）把生活引進數(shù)學課堂

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”因此，在教學中教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，把生活中的數(shù)學拉到課堂，使數(shù)學課堂更貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。

例如，在講授圓與圓之間的位置關系是，我首先問同學們：你們看到過日出嗎？日出的整個過程有幾種狀態(tài)，你們能畫出來嗎？誰到黑板上畫一畫？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生學習的主動性很好地被調(diào)動了起來。這時，學習已經(jīng)成為學生的自身需要，他們主動參與、主動探索，在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。在享受生活美景的過程中，圓與圓之間的位置關系直觀的印在學生的頭腦中了。接著，我還讓學生們舉出大量的生活中圓與圓之間的位置關系的例子，學生們好像插上了想象的翅膀，在他們熟知的生活中尋找著實例，這樣創(chuàng)設“生活化”情景，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極思考，主動地參與到學習過程中去，學生在“生活化”的氛圍里，體驗到數(shù)學的應用價值，享受到數(shù)學的內(nèi)在之樂。

（二）把數(shù)學課堂放回到生活中

學習數(shù)學的真正意義在于它的應用，所以要把數(shù)學課堂真正的放回到生活實踐中。

例如：在講相似三角形的應用時，我把學生分成幾組，讓他們自己去測量學校的樓房，大樹的高度，總結出可以有幾種方法，學生們在小組長的帶領下，先制定方案，接著，用皮尺測量，畫圖紙計算，時不時的跑來問我，每個小組，每個學生忙的不亦說乎。這樣，讓數(shù)學服務于生活，提高學生的應用意識，反過來，生活的運用又刺激學生的數(shù)學思維。

總之，我們教師有責任要把教師的“教”、學生的“學”、生活的“用”三者有機的結合在一起，讓學生感到數(shù)學課堂也是美景的，也是有音樂的，也是活動的，也是充滿歡聲笑語的，也是有它的應用價值的。

（作者簡介：楊春全（1980.11-），男，晉州市趙位鄉(xiāng)樓底人，?？?，中學二級教師，晉州市桃園中學。）