口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際整合了以前的聽與說(shuō),其功能又超過(guò)了聽與說(shuō),它的涵蓋面更廣,體現(xiàn)了語(yǔ)言作為人類重要的交際工具的性質(zhì),強(qiáng)化了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。這有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的生存能力，有利于突破嚴(yán)密的學(xué)科體系,有利于改變聽說(shuō)能力分解為過(guò)細(xì)和能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的做法。

語(yǔ)文教學(xué)中一直存在重文輕語(yǔ)的現(xiàn)象,即重視閱讀和寫作,忽視“聽”和“說(shuō)”?！奥牎焙汀罢f(shuō)”在語(yǔ)文教學(xué)中沒有應(yīng)有的地位,也沒有構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說(shuō)能力培養(yǎng)體系和操練模式。舊教科書中“聽”和“說(shuō)”的安排是零零碎碎。不成體系的,聽說(shuō)讀寫四條線并行，“聽”和“說(shuō)”被分成兩個(gè)系列，各行其是,兩者沒有有機(jī)的結(jié)合。聽說(shuō)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和和連續(xù)性，教學(xué)中隨意性大，教學(xué)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際，只重視學(xué)習(xí)靜態(tài)的語(yǔ)言規(guī)則,只進(jìn)行單向的聽說(shuō)訓(xùn)練,忽視動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，忽視雙向和互動(dòng)的語(yǔ)言交流。對(duì)聽說(shuō)能力的評(píng)價(jià),要么偏重于經(jīng)驗(yàn)直覺,缺少符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)可行的操作方法,要么就是懶于進(jìn)行評(píng)價(jià)或無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià).受應(yīng)試教育的影響,聽說(shuō)能力的培養(yǎng)被擺在了可有可無(wú)的地位;結(jié)果是聽說(shuō)能力培養(yǎng)被弱化,學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺失,學(xué)生不能適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)交際能力的實(shí)際需求。

現(xiàn)代語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際是一種能力也是一種素養(yǎng).要求在具體的語(yǔ)言的交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng); 它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和交際情景；也強(qiáng)調(diào)交際文明及生活化、靈活性、實(shí)踐性。因此在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者有幾點(diǎn)構(gòu)想，以饗讀者。

（一）創(chuàng)設(shè)有效情景?？谡Z(yǔ)交際是人與人之間使用語(yǔ)言往來(lái)接觸。但是，學(xué)生們的交際活動(dòng)有很大的局限性，交往的對(duì)象主要是家長(zhǎng)、老師。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，必須充分利用家庭、學(xué)校、社會(huì)的有效教育資源，創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，使學(xué)生在特定的生活情境中掌握較強(qiáng)的交際能力，為他們今后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要上好口語(yǔ)交際 課，首先要選好話題，話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會(huì)因此而高漲起來(lái)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)增加起來(lái)，他們就會(huì)帶著情感、懷著極大的興趣，走進(jìn)交際情境中去體驗(yàn)。如設(shè)“請(qǐng)假”、“買東西”、“打電話”等活動(dòng)，要注意說(shuō)的場(chǎng)合，交談的對(duì)象，并且注意禮貌用語(yǔ)，這樣的訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)性高，能積極參與。再如，“與媽媽的對(duì)話”這個(gè)話題要求學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)的溝通?？梢詣?chuàng)設(shè)特定的交際情境。時(shí)間是母親節(jié)，地點(diǎn)是媽媽下班的路上，人物是學(xué)生和他的媽媽。老師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)情境，還可以拍成錄像，讓學(xué)生看情境表演?？谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖畫，制作必要的道具，展播錄像節(jié)目，播放錄音渲染氣氛，老師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等等。

了解學(xué)生生活心理需求力求口語(yǔ)交際素材的生活化。針對(duì)這一特點(diǎn)，還可創(chuàng)設(shè)以下交際情境：講故事、傳悄悄話、復(fù)述、扮演角色、編故事、講述見聞、主題演講等。還可以開展各種各樣的模擬或者實(shí)際活動(dòng)：當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、節(jié)目主持人、模擬新聞發(fā)布會(huì)等。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。興趣是最好的老師。通過(guò)學(xué)生本身的參與，使學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的樂趣，讓學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中積極地投入進(jìn)去。堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課標(biāo)中的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還應(yīng)重視在日常生活中實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)大量的交際活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)。如：成立小劇社、搞課本劇表演；參加走訪敬老院，參加志愿者活動(dòng)；參加自己感興趣的各種活動(dòng)等。這些“走出去”的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)方案，制定活動(dòng)規(guī)則，召集會(huì)議，安排工作，讓他們?nèi)ヅc人打交道，請(qǐng)求幫助，解決問題。在這些活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人合作。

（三）體現(xiàn)雙向互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。所謂雙向，指的是交際雙方的信息的溝通，是一方的語(yǔ)言作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)?！盎?dòng)性”指的是交際雙方彼此的語(yǔ)言均受對(duì)方語(yǔ)言的影響，相機(jī)對(duì)自身的語(yǔ)言行為作出的調(diào)控。這種能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有在雙向互動(dòng)中才能形成。口語(yǔ)交際注重的是師生之間、生生之間互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，林而掌握語(yǔ)言的能力與機(jī)智。有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，做起來(lái)較容易。如“買東西”，買賣雙方都有話說(shuō)。有一些交際話題的互動(dòng)性不明顯，如道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等。這些話題很容易失去互動(dòng)性，變成單口相聲?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要在雙向互動(dòng)的情境中進(jìn)行，因此，老師人圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合、多個(gè)情境、在多個(gè)情境中，生與生，師與生展開多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正成為互動(dòng)的交際過(guò)程。

（作者簡(jiǎn)介：李曉紅（1974.8-），女，江西永豐人，系江西省永豐縣八江中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師 ，研究方向：初中語(yǔ)文教育。）