沈曉理

新修訂的2011年版《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做好教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)是個綜合性的工程，包括接受學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探究、合作交流等一系列方式。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供廣闊的空間進行觀察、實驗、計算、推理、驗證，進而使他們在自主探索和合作交流的中理解和掌握知識與技能、思想和方法。

小組合作探究教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但不同背景、不同性格的人為完成一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而走在一起，其中的沖突不可避免。此外，小組分工不當(dāng)造成“優(yōu)生獨尊而差生靠邊站”兩極分化嚴(yán)重的不和諧局面，具體操作不當(dāng)導(dǎo)致課堂教學(xué)一團糟的尷尬……這些問題怎樣去改進？

如何有效地組織、引導(dǎo)，力爭使小組合作探究教學(xué)發(fā)揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動中要亟須解決的問題。

一、合理組建合作小組

將全班學(xué)生分成若干小組，每小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。小組人員構(gòu)成以每人都能參與為原則，不能“好生獨占，差生靠邊站”。小組內(nèi)要分好工，組內(nèi)設(shè)組長、代表發(fā)言人等。當(dāng)學(xué)生進行討論時，教師適時地引導(dǎo)、啟發(fā)。

二、適當(dāng)選取合作時機

小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生遇到的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當(dāng)學(xué)生的觀點可能出現(xiàn)分歧、思路可能有多樣時，探討才有價值。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課中不宜過多安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止流于形式。

三、明確任務(wù)，有效合作

小組成員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人性格等方面的差異是客觀存在的，因此，教師要明確指出活動開展的目的、任務(wù)及具體操作步驟與方法，這是小組探究學(xué)習(xí)得以有效、有序進行的前提和保證。當(dāng)然，教師也可以可根據(jù)活動需要對共同任務(wù)進行分解，這樣既能夠保證小組成員的共同參與，又能夠保證合作的有效性，避免探究的盲目和無效。

如在《勾股定理》一課教學(xué)時，教師不妨進行如下探究設(shè)計：首先，明確活動任務(wù)——用四個全等的直角三角形拼出“趙爽弦圖”。其次，指導(dǎo)并協(xié)助各小組在小組長的帶領(lǐng)下進行任務(wù)分工。再次，督促、指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。通過這節(jié)內(nèi)容教師真正感到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有與學(xué)生實踐活動相互進行，并將學(xué)到的知識展現(xiàn)到小組合作中，才能形成知識的交融。

四、引導(dǎo)學(xué)生融于交流

合作需要分工，分工必須實現(xiàn)合作，交流是將分工引向合作的重要手段。當(dāng)學(xué)生明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解開始操作進而形成自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就操作中存在的疑問及成果進行意見交流，通過互相交流，將個人任務(wù)進行組內(nèi)整合、歸納、分析，最終通過共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《勾股定理》一課的教學(xué)中，同學(xué)們明確任務(wù)分工后，由于各自完成任務(wù)的一部分，相互間的協(xié)調(diào)交流是不可避免的，有的在做四個全等的直角三角形，有的在分析討論“趙爽弦圖”，拼的過程中你一言我一語地進行交流探討，使共同任務(wù)得以輕松實現(xiàn)。通過活動，充分證明學(xué)生在交流合作中所獲得的知識要比教師的講授知識豐富得多，因為學(xué)生不僅學(xué)會了如何拼圖，而且比較直觀地感受了圖形的構(gòu)成，更鍛煉了動手能力，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、注重評價，善于鼓勵

評價是反饋的表現(xiàn)，鼓勵性的評價是對學(xué)生開展活動的有效引導(dǎo)?；顒又?，教師要仔細觀察學(xué)生的操作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，對各小組的合作過程及結(jié)果及時地以適當(dāng)?shù)男问竭M行評價，多做鼓勵，避免批評，對錯誤的不當(dāng)?shù)男袨橐埔獾刂赋霾⒔o予幫助解決，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的學(xué)習(xí)及成果，要求學(xué)生清晰地表達個人意見的同時，學(xué)會真誠地征求別人意見或評價，進而通過博采眾長、融會貫通來實現(xiàn)合作。

學(xué)生的成長是在愉快的評價鼓勵中進行的，良好的評價既可以促使學(xué)生間的友好競爭，又能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小組合作探究是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性方面起著積極的作用。我相信，只要我們正確運用，合理調(diào)控組織，師生之間、生生之間的討論交流合作定能給教學(xué)帶來意想不到的效果。

（明光市蘇巷中學(xué)）