許多智 陳燕

摘要： 本文從探究激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，首先舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后探究了如何創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后結(jié)合實(shí)際，舉例說明了設(shè)計(jì)演示情境和巧用實(shí)驗(yàn)素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的辦法。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個(gè)人接觸和認(rèn)識(shí)事物的積極態(tài)度。對(duì)學(xué)生來說，興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并且有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系是很緊密的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，而且能使學(xué)生感受到知識(shí)的用處，學(xué)以致用。聯(lián)系日常生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提問：“為什么點(diǎn)燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢？”在講中和反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢？利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考討論，解決問題，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型及教學(xué)目標(biāo)，我們采用“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論→一般的規(guī)律→新情景中再以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→形成一般知識(shí)規(guī)律”的研究方法，從實(shí)驗(yàn)歸納和實(shí)驗(yàn)探究方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接觸后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通過導(dǎo)線與電流計(jì)連接后插入稀H2SO4中；⑥電流計(jì)與1.5V干電池連接后觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負(fù)極的判斷方法，進(jìn)而歸納原電池要領(lǐng)并推測(cè)其應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)演示情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于中學(xué)生思維的特點(diǎn)是具體、形象、感性的成分居多，學(xué)生的注意力能否集中往往取決于教學(xué)是否直觀形象，所以“形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起學(xué)生的情景聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、掛圖、小故事、新聞報(bào)道、實(shí)物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在“化學(xué)材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實(shí)驗(yàn)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生的思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我在講氫氣具有還原性時(shí)，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實(shí)驗(yàn)完畢后做對(duì)照實(shí)驗(yàn)：當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈，同時(shí)停止通入氫氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了？通過上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的目的。

因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學(xué)具體實(shí)施的過程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓教師的有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

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