韋宏敏

摘要:教育在橫的方面包括德、智、體、美、勞五個(gè)要素，而在縱的方面 應(yīng)包括傳習(xí)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的教育。本文主要介紹筆者在縱 的方面具體實(shí)施的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:立體教育；傳習(xí)性教育；獨(dú)立性教育；創(chuàng)造性教育

教育是一件相當(dāng)復(fù)雜的事，它的結(jié)構(gòu)不是單層平面的，而是多方面多層次的立體結(jié)構(gòu)。它不僅在橫的方面包括德、智、體、美、勞五個(gè)要素，而且在縱的方面應(yīng)包括傳習(xí)性教育，獨(dú)立性教育和創(chuàng)造性教育，即謂立體教育。

傳習(xí)性教育是教育的基礎(chǔ)，它的特點(diǎn)是通過教師的傳授來進(jìn)行基本知識(shí)的教育；獨(dú)立性教育則是在傳習(xí)性教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立觀察、獨(dú)立解決問題的能力；創(chuàng)造性教育則是教育的高級(jí)階段，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的能力。

立體教育是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力放到極其重要的位置上。早在我國(guó)西周時(shí)期，就提出了“求知兼求能”的觀點(diǎn)，那時(shí)“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）中的射（射箭）、御（駕車）、書（書寫）等，便是指某種能力而言。人們常說：“知識(shí)就是力量”，其本意指的正是知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力。然而我們?cè)诮逃龑?shí)踐中，只重視知識(shí)的傳習(xí)，而不注意獨(dú)立性、創(chuàng)造性培養(yǎng)的簡(jiǎn)化現(xiàn)象，卻是屢見不鮮的。比如：在學(xué)校教學(xué)中，往往滿足于“填鴨式”的被動(dòng)灌輸，不注重獨(dú)立性，創(chuàng)造性的引導(dǎo)和鍛煉，所以在校時(shí)各門功課均為優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后不見其長(zhǎng)的例子不勝枚舉。

立體教育成敗的關(guān)鍵在于能不能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造能力。獨(dú)立性和創(chuàng)造能力從何而來？一是靠引導(dǎo)，二是靠培養(yǎng)。引導(dǎo)不是說教，而是實(shí)行動(dòng)，比如考試吧，你習(xí)慣于考抽象的定義、定理、名詞概念，這無疑在引導(dǎo)應(yīng)考者去死記硬背（當(dāng)然有些基本的東西還是需要記憶的），而你出的題目側(cè)重應(yīng)用，這便是在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題。在教學(xué)工作中，筆者針對(duì)不同的課程，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，其中“以作業(yè)為中心，精講多練”的教學(xué)方法主要就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性的，該教法適應(yīng)于多門課程多種內(nèi)容。具體的作法是：1、先布置作業(yè)題，這是一堂課的開始；提出課題后，馬上布置作業(yè)題，包括預(yù)練習(xí)題、課內(nèi)外作業(yè)題，并據(jù)課題的具體內(nèi)容，簡(jiǎn)短說明教學(xué)要求和預(yù)習(xí)預(yù)練要求。2、為了提高預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)預(yù)練盡量安排在課內(nèi)進(jìn)行，為避免預(yù)習(xí)預(yù)練過多地占用課堂時(shí)間和流于行式，采取如下措施：（1）選擇課內(nèi)預(yù)習(xí)的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)明易懂，預(yù)練習(xí)題盡量是與教材中的例子類似的和學(xué)生力所能及的基本題（不宜課內(nèi)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如難度大或內(nèi)容多的只能安排在課外進(jìn)行）；（2）預(yù)習(xí)時(shí)教師可適當(dāng)提出一些問題啟發(fā)學(xué)生思考 。（3）課內(nèi)預(yù)習(xí)預(yù)練不要超過20分鐘，讓學(xué)生感知一下作業(yè)要求即課題要求即可。（4）采取提問或上黑板做題的方式為預(yù)練作業(yè)記分，并作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容。3、講課時(shí)，一定要做到講精華、講規(guī)律、講本質(zhì)，（著重講清楚與所布置的作業(yè)有密切聯(lián)系的新知識(shí)、學(xué)生普遍感到困難的重點(diǎn)知識(shí)），要把主要內(nèi)容（要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容）在學(xué)生精力最集中、思維活動(dòng)最積極的時(shí)間里（預(yù)習(xí)預(yù)練后）講完，一般講課不超過45分鐘 。4、作業(yè)指導(dǎo)，講課結(jié)束后所剩的時(shí)間（約20幾分鐘）讓學(xué)生把上課時(shí)布置的未完成的預(yù)練題和課堂作業(yè)或課外做完，教師仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡回檢查作業(yè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，普遍性問題集體輔導(dǎo)。5、加強(qiáng)檢查測(cè)驗(yàn)，要求必須獨(dú)立完成。以上措施使講練時(shí)間比達(dá)到1:1，避免了滿堂灌，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及獨(dú)立分析、解決問題的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面，筆者借鑒了前蘇聯(lián)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和判斷力”的方法，在教學(xué)工作中盡量做到以下六點(diǎn)：1、不論是做作業(yè)還是考試，學(xué)生的答案即使只對(duì)了一部分，但只要其有獨(dú)到的見解和創(chuàng)造性就給滿分，如果學(xué)生的回答是死記硬背就不給滿分，除非他舉出例證來；2、解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的爭(zhēng)執(zhí)，不用直接告訴正確答案的方法；3、聽學(xué)生答題時(shí)，要善于抓住他在表達(dá)中的每一個(gè)思想，不放過任何一個(gè)為他們揭示某種新東西的機(jī)會(huì)；4、牢記教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望；5、重視學(xué)生的“幻想”，使學(xué)生養(yǎng)成靈活思考的習(xí)慣；6、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑書本，敢于提出自己的獨(dú)立見解和大膽設(shè)想?，F(xiàn)代社會(huì)是“勝者通吃”的社會(huì)，企業(yè)和個(gè)人要成為“勝者”關(guān)鍵就是要具有創(chuàng)新能力，即創(chuàng)造性，因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的首要任務(wù)。

立體教育的各個(gè)方面既是循序而進(jìn)又是互相滲透、互相影響、互相促進(jìn)的，是密不可分的。如果我們教育工作者在實(shí)施教育的過程中，不僅德德、智、體、美、勞五育齊備，而且傳習(xí)、獨(dú)立、創(chuàng)造三層次齊全，就算形成了完整的立體教育結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達(dá)到培養(yǎng)“有用之才”的目的。

（作者單位：廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校）