藍宗林

摘要隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)學校招生規(guī)模逐年擴大，由于生源多是來自農(nóng)村初中應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)是學習比較薄弱又想學到一門技術(shù)的學生，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，特別是數(shù)學基礎(chǔ)較差以致于在學習過程中出現(xiàn)厭學的思想，為了較好較快的扭轉(zhuǎn)這種局面，如何更好地組織教學提高數(shù)學教學質(zhì)量是值得當今中職數(shù)學老師思考研究的課題。

關(guān)鍵詞中等職業(yè)學校數(shù)學教學思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

大力發(fā)展職業(yè)教育是滿足社會發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化對各類人才的需求為前提的。中等職業(yè)教育社會關(guān)注度較低，而社會對這個領(lǐng)域人才和受教育者需求量大，期望值高。因此，在重視專業(yè)課程的設(shè)置、精品課程建設(shè)和突出實訓教學，加強學生的專業(yè)操作技能培養(yǎng)的同時也要密切關(guān)注文化課（數(shù)學、英語、語文等）的改革，這樣才能更好推進專業(yè)課的改革。本文通過對中等職業(yè)學校數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，提出了提高中等職業(yè)學校數(shù)學教學質(zhì)量的對策。

1 中等職業(yè)學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

1.1 師資隊伍現(xiàn)狀

中職學校教師中有相當一部分來自師范院校，有扎實的理論教學水平，但動手能力比較差，在課堂上只注重教，在技能操作上卻無法指導學生的實際操作，往往實操課需要技師來上，而技師的教學能力又往往不足，理論課又上不了，從而導致理論知識與實操課的脫節(jié)。使得學生在學習過程中越來越吃力，心理變得煩燥起來，加深了厭學逃學心理，學習成績越來越差。因此，教師應(yīng)在教育教學活動中有意識地與學生多溝通，努力建立起良好的師生關(guān)系，幫助學生度過厭學等低落情緒階段，增強教師之間凝聚力，創(chuàng)造和諧的教師團隊。

1.2 職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀

進入中等職業(yè)學校的學生基本上都是初中學習階段學習成績中等偏下的，由于基礎(chǔ)差，完全失去了學習的興趣和信心。這群學生由于對學習失去信心，且數(shù)學基礎(chǔ)知識非常薄弱，有些連最基本的概念、基本運算都不太熟悉，普遍出現(xiàn)抵觸心理，討厭學習。由于大部分學生認為中職學不學數(shù)學對將來影響不大，從進入職業(yè)學校學習的那天開始他們認為數(shù)學學不學都無所謂。在這種情況下，老師就應(yīng)該深入了解學生的思想，耐心引導學生，讓學生在思想上重視數(shù)學學習，行動上養(yǎng)成勤學好問，讓學生們養(yǎng)成一種愛數(shù)學的良好態(tài)度。

1.3 職業(yè)學校教學的現(xiàn)狀

由于職業(yè)學校教師很少接觸初中的實際教學模式，很多老師還是采用比較傳統(tǒng)的教學方法，對職業(yè)學校的學生來說已經(jīng)不再適用，傳統(tǒng)的教學方法根本無法讓學生們接受教師傳授的數(shù)學知識。老師對剛剛來到職業(yè)學校且還沒有適應(yīng)的初中生缺乏溝通了解，特別是對于成績較差、學習主動性差的學生缺乏溝通了解和細致的分析。教學內(nèi)容和方法與學生的需求和接受能力嚴重脫節(jié)，絕大多數(shù)教師只是在為完成教學任務(wù)而教學，教學活動缺少互動，且與專業(yè)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合甚少，教學方法教學手段無法吸引學生。老師往往在教師課堂上教得很認真，但效果非常差。因此，我們教師應(yīng)該深入學生，了解學生的能力和需求，選擇合適的教學內(nèi)容，并在教學手段和方法上下點功夫。

2 中等職業(yè)學校數(shù)學教學存在的問題

2.1 學生綜合能力差

中等職業(yè)學校的學生由于多數(shù)是因中考成績略低無緣進入高中學習而選擇來中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識偏低綜合能力差等問題。以筆者學校一年級新生為例，有70%的學生數(shù)學成績在初中階段就從未及格。許多學生認為來職業(yè)學校只是奉了父母之命混張文憑，認為文化課學與不學都無關(guān)緊要，所以大部分學生對學習數(shù)學缺乏熱情和主動性，由聽不懂到反感厭惡直至最終逃學。

2.2 片面壓縮數(shù)學課課時

中等職業(yè)教育的學制適應(yīng)市場需求，將傳統(tǒng)的三年制改革成為 “2+1”制，各門基礎(chǔ)學科的總學時數(shù)也大幅壓減，特別是數(shù)學課的課時量被大量壓縮，筆者通過對區(qū)域性6所中等職業(yè)學校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中等職業(yè)學校在強調(diào)突出“專業(yè)課”的同時，將數(shù)學等基礎(chǔ)課課時量片面壓縮，總學時在72課時左右，似乎可有可無。學校這種只重視單一的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略學生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高的做法，會阻礙學生的專業(yè)技能的自我提升能力的養(yǎng)成，嚴重影響到學生將來職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.3 選用的教材陳舊

由于目前中等專業(yè)學校所選用的數(shù)學課教材是統(tǒng)一規(guī)劃的，雖然具有通用性、系統(tǒng)性，但教材編訂時間較長已經(jīng)無法適應(yīng)當前社會的需求。即便體現(xiàn)“職業(yè)”特色，但由于目前沒有與各專業(yè)配套的數(shù)學教材，所以，在實際的教學過程中數(shù)學課教學與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)，從而導致學生學習目的不明確。一些專業(yè)課需要運用數(shù)學的某一知識點來解答問題時學生往往無從下手，由此影響到專業(yè)技術(shù)能力的進一步提高，數(shù)學課也沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)課的功能。

2.4 教師擁有的知識體系有待更新

眼下，很多專業(yè)老師參與教育教學改革的主觀能動性不夠，教學內(nèi)容因循守舊，甚至于隨心所欲。文化課的老師特別是數(shù)學教師沒有充分認識到教育教學改革的重要性，在教學過程中繼續(xù)沿用自己已經(jīng)習慣的陳舊的傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等。課堂氣氛沉悶，教學內(nèi)容和教學方法沒有吸引力，學生對待學習也是得過且過。因此，無論是文化課的老師還是專業(yè)課的老師都應(yīng)根據(jù)改革的需求隨時更新自己的知識，更好的適應(yīng)新時期職業(yè)教育的變化，職業(yè)學校教師的不斷成長是推進職業(yè)教育改革最大的動力。

3 提高中等職業(yè)學校數(shù)學教學質(zhì)量的對策

3.1 深化教學改革，提高教學質(zhì)量

在當前中職教育遇到嚴重挑戰(zhàn)及冷遇的形勢下，堅持以教學改革為核心，提高教學質(zhì)量顯得尤為重要，我們必須認真學習和貫徹執(zhí)行關(guān)于中等職業(yè)學校教學改革的精神，學習職業(yè)教育教學新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持培養(yǎng)操作能力強，適應(yīng)市場需求的人才隊伍，實現(xiàn)“以學生為主體”按需施教，使學生增強就業(yè)能力，真正學到一技之長。

3.1.1 強化實踐教學，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

對于職業(yè)教育來講，實踐是其精髓所在，改變舊時普通教育存在的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，加強實踐教學，在突出職教特色上下工夫，提倡學生主動走向課堂，深入社會，頂崗實習，同時加強職業(yè)道德、心理素質(zhì)、工程程序、人際關(guān)系、愛崗敬業(yè)等方面的教育，形成以人才綜合素質(zhì)為中心的培養(yǎng)體系，使學生畢業(yè)后就可勝任崗位工作，力爭為企業(yè)輸送真正的優(yōu)質(zhì)人才。

3.1.2 探索新的教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量

新的教學模式，是以技能訓練為核心，需要教師具有較高的操作技能，提高技能訓練的效率、質(zhì)量和水平。并掌握現(xiàn)代課堂教學方法和手段，根據(jù)學生的實際和教學時間的需求情況修訂教學計劃，革新傳統(tǒng)課堂教學模式，摒棄“滿堂式”或“填鴨式”的教學方法，真正做到“以人為本”、“因材施教”。

3.1.3 開設(shè)活動課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

活動課程與學科課程、潛在課程有機地結(jié)合起來，共同構(gòu)成學校實施職業(yè)素質(zhì)教育的整體課程。開展各門豐富多彩的課外活動課程，讓學生的潛能通過活動課得到充分發(fā)揮。綜合素質(zhì)得到提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2 完善評價體系，促進“教”與“學”

建立完善有效的評價體系，不但有利于促進教師專業(yè)技術(shù)能力的全面提高，激勵教師形成良性競爭，全面推進教學，同時對學生的學習建立創(chuàng)新的評價機制也有利于形成學生的良好學風。

3.2.1 建立有效的教師評價制度

現(xiàn)代教育對教師的評價不能停留于聽課，看教師的上課質(zhì)量如何，而是要對上課質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)水平、科研成果和學生管理能力等方面進行綜合評價。教師的評價制度與福利待遇掛鉤，對表現(xiàn)突出的教師實行評優(yōu)表彰，并給予一定的獎勵，從而促進教師自發(fā)地提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)水平。

3.2.2 改革考核方式，建立創(chuàng)新的評價機制

對于中職學生的考核，不能再用分數(shù)來作為評價標準，而應(yīng)該建立更加多元、全面、綜合的評價機制，充分展示每個學生的特長和潛能，使他們都積極參與到教學活動中來，不會因為考試分數(shù)而喪失學習信心。

綜上所述，作為一名中職校的數(shù)學教師，應(yīng)以高尚的人格感染學生，從學生實際出發(fā)，用新穎快樂的教學氛圍吸引學生；以提高學生的數(shù)學素質(zhì)為綱，不斷引進新思想、新策略，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著信息技術(shù)科學科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學在各行業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用越來越廣泛。數(shù)學在實踐中的應(yīng)用教學模式越來越受到數(shù)學教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，中職數(shù)學教學的教學策略可以劃分為理論研究和實驗研究兩個重要組成部分。理論研究中重視的是數(shù)學教育觀念和數(shù)學教學目的的創(chuàng)新性。同時是把中職數(shù)學教學模式從傳統(tǒng)教學的以知識傳授、技能培養(yǎng)為主要教學目標轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)數(shù)學觀念、數(shù)學意識的實際應(yīng)用、創(chuàng)新性、廣泛的數(shù)學能力為教學中心，正確樹立以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代化觀念。牢固樹立數(shù)學在實際中的應(yīng)用、團體協(xié)作進行數(shù)學交流、重視質(zhì)疑后的設(shè)想并且培養(yǎng)學生積極去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造、使用計算機和計算器計算數(shù)學為專業(yè)服務(wù)等現(xiàn)代教學觀；數(shù)學來源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實、應(yīng)用于現(xiàn)實。加強數(shù)學應(yīng)用實驗教學，不但可以提高學生的數(shù)學成績、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、激發(fā)學生學習數(shù)學的動機、還可以提高學生解應(yīng)用問題的能力，有利于學生探索、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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