腳印是思想的符號(hào)。不同校長的教育思想有異，其行走方式就不一樣，留下的腳印也不相同。胸懷著美好辦學(xué)理想和獨(dú)特教育思想的校長，總要千方百計(jì)地用自己特有的行走腳印，將理想和思想一步步地化作現(xiàn)實(shí)的、美麗的教育畫卷。

讓歷史群賢重返襟江校園

——開放式校史文化園的故事

2010年襟江小學(xué)建校150周年。校慶活動(dòng)要做哪些有意義的事？大家討論時(shí)說到了很多——編一本校史書、建一個(gè)校史館、演一臺(tái)校慶節(jié)目、編一本校慶畫冊(cè)……我沒有否定，但也不十分滿意。校史書需要，但對(duì)小朋友的教育來說不是最具感染力的；校史館可建，但檢視很多學(xué)校的校史館，平時(shí)對(duì)師生常是封閉的，為參觀客人打開得多；校慶節(jié)目可以演，但讓學(xué)生受教育的時(shí)空是有限的……怎樣給全校師生留下激勵(lì)性強(qiáng)、每時(shí)每刻都能感知并具有永恒意義的東西？我又請(qǐng)文化環(huán)境設(shè)計(jì)專家與班子成員一起研討。“雕塑！”當(dāng)專家吐出這兩個(gè)字的時(shí)候，我興奮地站了起來，大家也一致贊同，真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處?！庇谑俏覜Q定：把雕塑工程列為校慶的首要工程。我?guī)ьI(lǐng)大家在150年校史中遴選了11位在國內(nèi)外有巨大影響并能充分體現(xiàn)襟江精神的校長和校友，如：博愛之士龍璋，地質(zhì)之父丁文江，文史宗師朱東潤，水學(xué)泰斗鄭肇經(jīng)，杏壇女杰李洛英……我請(qǐng)國內(nèi)一流的雕塑家在研讀每個(gè)人物人生資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)塑像方案。方案出來后，我們反復(fù)討論，不斷完善，經(jīng)過各方的不懈努力，雕塑作品如期完成，效果達(dá)到了我們的預(yù)期：每一尊塑像都巧妙地體現(xiàn)了人物特點(diǎn)，還配上映襯人物精神的石雕小品和介紹人物的精美文字。這些姿態(tài)和神韻各異的塑像，與校園美景融為一體，整個(gè)校園就成了一個(gè)開放式的校史文化園。師生每天漫步校園，仿佛行進(jìn)在悠長的校史畫卷中。栩栩如生的雕塑使人感覺過往的襟江群賢又重返校園了！駐足凝眸，對(duì)視神交，跨越時(shí)空的精神對(duì)話在心底靜悄悄地發(fā)生著。校慶慶典那天，我們舉行了隆重的開園儀式，來自四面八方的校友和賓朋在一個(gè)個(gè)塑像前激動(dòng)萬分。他們說，這是留給一代代襟江人永恒的精神財(cái)富！

校史文化園建成后，我們對(duì)學(xué)生開設(shè)了一門校本課程——校史文化課。上課地點(diǎn)不在教室，而在校園景點(diǎn)上，在一尊尊塑像前。講課者主要是經(jīng)過培訓(xùn)的小小講解員。當(dāng)然，學(xué)習(xí)這門課程的主要方式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生發(fā)展具有盡可能大的教育價(jià)值，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)我們始終懷有這一理念的時(shí)候，就會(huì)有更多細(xì)密的思考和叩問：我們的學(xué)校有哪些資源能通過開發(fā)、轉(zhuǎn)換變?yōu)閷?duì)學(xué)生有意義的教育資源？我們用成人眼光看上去很有學(xué)術(shù)價(jià)值的事是學(xué)生喜歡、理解并能直抵他們心靈的嗎？我們費(fèi)心費(fèi)力所創(chuàng)設(shè)的教育資源是學(xué)生每時(shí)每刻都能方便地獲取的嗎？我們精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)和校園景觀對(duì)學(xué)生來說具有永恒的教育價(jià)值、審美價(jià)值嗎？我們?cè)谛@中所留下的東西有多少能轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生不斷向上向前的力量？……

讓校園的每一時(shí)空都流淌著美感

——巨型壁畫的故事

在襟江小學(xué)南校區(qū)大門東側(cè)不到20米的地方，有一棟高7層的商住樓，2002年學(xué)校征地建校的時(shí)候，開發(fā)商已將這棟樓建好并賣出。大樓西山墻是不規(guī)則的灰色水泥墻，折了兩折，分成三面，還有兩扇難看的窗戶正對(duì)著校園（見圖片的左上角）。每一次走進(jìn)大門，這高大而丑陋的山墻都給我一種壓抑感，一直困擾著我，吃不香，睡不著。拆掉此房？住戶已經(jīng)入住，根本不可能！將門西移？不僅偏離了校園主軸線，還破壞了西南角已經(jīng)設(shè)計(jì)好的天趣園，也不行！大家始終沒有商量出一個(gè)好辦法。這年春節(jié)，我?guī)е唇獾碾y題到上海父母處過年。車子進(jìn)入上海市區(qū)后，我仔細(xì)觀察馬路兩邊的建筑。突然，遠(yuǎn)處有一棟特別的樓房闖進(jìn)我的眼簾，那房子也是很不規(guī)則的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，卻像一幅立體漂亮的風(fēng)景畫。我請(qǐng)駕駛員把車停到樓下，原來這里是“家樂福超市”，建筑的外形原本難看，但上海人依據(jù)外形特點(diǎn)進(jìn)行了包裝，把整個(gè)建筑外墻畫成了一幅立體的風(fēng)景畫。我欣喜萬分：我校的那面山墻不也可以這樣美化嗎？春節(jié)一過，就請(qǐng)一位畫家朋友到上海來實(shí)地考察，一起研究改造山墻的方案。畫家看了之后直搖頭，說我們要改造的山墻比這個(gè)超市高兩倍，在這樣高的墻上作畫他是不敢的。還有，“家樂福超市”裝飾時(shí)間不長，但從近處看，外墻裝飾涂料已有剝落現(xiàn)象，我們的山墻那么高，風(fēng)吹雨淋，用何種涂料作畫才能經(jīng)久不變？再有，我們的山墻上有兩扇窗，不完整的畫底怎么作畫？這盆冷水沒有把我的興致澆滅，我想盡一切辦法與西面有窗的住戶協(xié)商，封掉了兩扇窗；又請(qǐng)工程專家和外墻涂料廠的技術(shù)員與畫家一起攻關(guān)，終于想出了解決一系列難題的辦法。經(jīng)過一個(gè)多月的協(xié)同奮戰(zhàn)，神奇的景象終于在腳手架拆除的時(shí)候出現(xiàn)，一幅巨型壁畫驚現(xiàn)在人們的眼前！藍(lán)天白云下，一行白鷺展翅飛翔；遠(yuǎn)處，層層疊疊的青山蜿蜒起伏；近處，綠樹、青草、碧水、紅蓮、白鳥，和諧交融，相映成趣……（見左圖）走進(jìn)校園的每一個(gè)人無不稱奇，總要情不自禁地停下腳步來欣賞一番。如今這幅歷經(jīng)了9年風(fēng)雨的壁畫依然沒有褪色，它不僅是讓師生賞心悅目的風(fēng)景，還是老師指導(dǎo)孩子觀察作文、寫生素描的好地方。

其實(shí)，在我們校園建設(shè)的過程中，這樣的例子有好多——難看的西圍墻被改造成瀑布飛流的山；圖書館里五根粗大的水泥柱被改造成五棵美麗的大榕樹；難看的高架橋頭被一幅意境深遠(yuǎn)的林蔭大道圖所代替……新校建成后，我在教師會(huì)上以這些變丑為美的故事為例，做過一次專題講座。的確，教育如果有美感相伴就會(huì)產(chǎn)生意想不到的奇效。培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是重要的教育目標(biāo)，而這一目標(biāo)必須在流淌著美感的軟、硬環(huán)境中，通過充滿美感的老師、借助富有美感的內(nèi)容和手段來實(shí)現(xiàn)。為了使教育的全部時(shí)空都充滿美感，我們需要大膽想象，需要不斷創(chuàng)造，需要在克服各種困難的過程中做堅(jiān)持不懈的努力。我們要通過這樣的努力，使襟江教育成為學(xué)生一生中最美麗、最美妙、最美好的記憶！

像育樹那樣育人

——校園標(biāo)識(shí)圖的故事

走進(jìn)襟江小學(xué)南校區(qū)大門，你的眼球可能會(huì)被綜合樓頂那造型獨(dú)特而又極富美感的兩棵相疊的“樹”所吸引；再漫步校園，各種形態(tài)的“樹”隨處可見（見下圖）。這一圖標(biāo)是怎么誕生的？

2003年，我在審查新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)圖和建筑外觀圖時(shí)，感覺缺少教育性特征，對(duì)設(shè)計(jì)師提出修改要求：“從大門到圍墻，從景點(diǎn)小品到建筑外形，都要有教育性和美感性，讓所到之人無不感到：只有學(xué)校才是這樣的?！痹俅芜M(jìn)行審查的時(shí)候，總體比較滿意，但覺得還有缺憾：整個(gè)校園缺少貫通全局的、富有教育蘊(yùn)意并具個(gè)性化的標(biāo)識(shí)。我請(qǐng)來教育專家、美術(shù)設(shè)計(jì)師、工程師和老師們一起進(jìn)行研究，擬定了好多方案，最后一致選擇了“樹形圖”。這一圖形可以轉(zhuǎn)化為多種材質(zhì)和形態(tài)的建筑符號(hào)。于是，我們?cè)谧罡叩木C合大樓上安上了不銹鋼制成的樹，一走進(jìn)大門，這一標(biāo)識(shí)物就給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。在學(xué)校大門兩側(cè)的門柱、每棟樓的欄桿、連接兩個(gè)校區(qū)的大橋欄桿和學(xué)校圍墻上都設(shè)計(jì)了樹形標(biāo)識(shí)圖。

行走在校園，各種形態(tài)的樹形圖標(biāo)不斷跳入你的眼簾?？赡苡腥藭?huì)問：為何要不斷重復(fù)這一圖標(biāo)？我曾就此問題與全校教師做過一次專題交流，闡明我借助這一圖形想表達(dá)的對(duì)教育的理解。這一圖形有三層含義：第一，十年樹木，百年樹人。育人是一件比育樹更為漫長也更為偉大的事業(yè)，我們對(duì)此要有敬仰之心、敬畏之心。第二，我們現(xiàn)在培育的小樹，將來可能是參天大樹，成為祖國的棟梁；也可能成不了入云巨木，但每棵樹都有每棵樹的用處，棵棵都是有用之材。第三，我們要像栽培樹木那樣來培育人才——這層意思是最重要的。樹木的生長是一個(gè)緩慢漸變的過程，教育也不能性急，要充滿信任和期待。樹木要靠內(nèi)生力才能長高，外在的陽光雨露必須經(jīng)過樹木吸納轉(zhuǎn)為自己的生長力才有實(shí)際意義；教育的根本也是培育學(xué)生的內(nèi)生力，任何外在的教育只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、自覺、自強(qiáng)的力量時(shí)才有價(jià)值。植樹要“順木之天，以致其性”，不能“旦視而暮撫，已去而復(fù)顧”，更不能“爪其膚……搖其本”（柳宗元《種樹郭橐駝傳》）；教育也要順應(yīng)人之本性，不能“愛之太恩，憂之太勤”，更不能不顧其安，不由其誠。每一種樹木都有與其它樹木不同的特點(diǎn)，有的喜水，有的好干，不同的樹木要用不同的方法栽培；教育同樣如此，必須一把鑰匙開一把鎖。樹木長不好，種樹人絕不會(huì)責(zé)打樹木，只會(huì)在自己的栽培方法上找原因；學(xué)生沒教好，教者不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，要更多地反思自己的教育方式是否科學(xué)和藝術(shù)。

交流后的第二天，有位年輕老師跟我說：“楊校長，我今天走進(jìn)校園看到樹形圖的感覺與昨天不同了。”我欣慰地笑了。

生本思想要體現(xiàn)在每一細(xì)小的事上

——破圍欄、減綠地的故事

在一次行政例會(huì)上，有位中層干部反映：教學(xué)樓一樓走廊的活動(dòng)面積不大，由于學(xué)生多，經(jīng)常發(fā)生相互碰撞的事件。有什么好辦法解決呢？有人說，課間要引導(dǎo)學(xué)生到大操場活動(dòng)。但很快遭到反對(duì)：操場離教室太遠(yuǎn)，到操場活動(dòng)不方便。還有人說，要加強(qiáng)課間管理，教育學(xué)生不要搞幅度太大的運(yùn)動(dòng)。但也有不同意見：學(xué)生是生動(dòng)活潑的，怎能對(duì)他們的活動(dòng)做過多限制？討論雖熱烈，但沒有形成一致意見。我說，我們都抽空到現(xiàn)場觀察觀察，看了以后再討論。我多次來到現(xiàn)場，觀察學(xué)生課間活動(dòng)的情況，一個(gè)方案很快在我心中誕生：將走廊與外面草坪之間40公分高的圍欄破三個(gè)三米長的口子，再將靠近走廊的草坪面積減少一部分，鋪上彩色水泥磚，使學(xué)生的活動(dòng)空間擴(kuò)大兩倍。開會(huì)時(shí)我剛說完這一方案，有人就提出異議：原來40公分的圍欄是有完整的造型設(shè)計(jì)的，破了便影響整體的美觀。另外，草坪面積減少，也破壞了原有景觀的美。我對(duì)此意見有所預(yù)見，就請(qǐng)大家討論：學(xué)生在課間安全活動(dòng)、釋放天性、舒展身心與保持原有成人眼中的整體美相比，誰更重要？如果“以學(xué)生發(fā)展為本”真正成為我們的教育信念的話，應(yīng)該作怎樣的取舍？大家很快統(tǒng)一了思想。

學(xué)校要將一個(gè)東西長20米、南北寬8米的房子改造成電化教室。設(shè)計(jì)師最早的方案是：黑板、投影幕和學(xué)生的課桌在西頭，聽課的桌椅在學(xué)生課桌的后面。我和相關(guān)同志一起研究方案時(shí)，問了一個(gè)問題：聽課老師在學(xué)生后面聽課，他看得最清楚的是什么？這是以什么為中心？這一問，大家立即明白了。這種聽課是以上課老師為中心的，聽課者看得最清楚的是上課老師的一切，學(xué)生的臉看不到，學(xué)生的課堂反應(yīng)不能成為聽課者關(guān)注的中心。布局方案的修改意見很快達(dá)成一致：黑板、投影幕、講桌和課桌安排在中間部分（課桌按南北向排列），聽課的桌椅分別排在東西兩面并依次升高，兩面的聽課老師相向而坐。這樣安排，聽課者既能看到上課老師又能看清學(xué)生的反應(yīng)。此后，教導(dǎo)處對(duì)平時(shí)老師聽課的位置也作了一個(gè)明確的規(guī)定：要坐在教室兩面聽，不可坐在后面聽！

一個(gè)校長或老師，是否真正擁有某種先進(jìn)的理念，主要不是看他怎樣寫的、如何說的，而要看他是如何做的，看他是否在不同情境中一以貫之地用行動(dòng)詮釋這一理念，看他在兩難或多難境遇中是否自覺自動(dòng)地以先進(jìn)理念為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確的抉擇。

其實(shí)，一個(gè)先進(jìn)的理念能在每一件事，尤其是細(xì)小的事、兩難的事上都體現(xiàn)，并不容易！

（楊金林，泰興市襟江小學(xué)，225400）