劉群英

心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的２０～３０％，當他受到情感激勵后，其能力可以發(fā)揮到８０％～９０％，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的３～４倍. 在現(xiàn)實教學當中，“唯師尊嚴”的觀念仍普遍存在，數學教師在課堂上板著面孔、過于嚴肅甚至冷漠的不在少數，７０％的學生認為教師嚴肅有余，活潑不足，多數時候僵硬而平淡，缺乏生氣. 因此在數學課堂教學中，在向學生傳授知識的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能優(yōu)化教學效果，提高數學課堂教學的質量. 下面結合自己的教學實踐，談些認識.

一、用教師的愛，誘發(fā)學生的學習情感

從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師. 教師要把愛灑向全體學生，尤其是學習上有困難的學生，“親其師”才能“信其道”，在與孩子溝通時，要專注和承認、積極地傾聽，不時地詢問，要善于運用肢體語言，表示對孩子的關愛與耐心；要對孩子的成長敏感，發(fā)現(xiàn)孩子的心事要耐心聆聽孩子的傾訴；要給予孩子更多的真誠的鼓勵，比如在課堂經常引用或采納孩子提出的觀點，鼓勵學生提出問題，講出自己的見解. 對于差生，教師要更多地與他們交流，消除自卑感，維護自尊心，鼓勵上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們.

二、用教師的導，保持學生的學習情感

“課堂上，學生能說的，讓學生說；學生能做的，讓學生做. ”課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師的教是通過學生的學來實現(xiàn)的，教師的主導作用體現(xiàn)在組織學生最大限度地參與到學習活動中. 所以，在教學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發(fā)問、答問、動手操作等機會，教師要精心創(chuàng)設情境，設計有效的探究話題，激發(fā)學生健康的學習情感，以滿足學生精神世界中探索與創(chuàng)造的需求. 如學習梯形面積的公式推導，由于有了前面三角形面積公式的學習經驗，在研究梯形面積時，教師放手讓學生通過小組合作方法，讓學生自主探索. 教師設計幾個友情提醒：（１）梯形的面積大小可能與什么相關？（２）能不能把梯形也轉換成我們學過的圖形？等學生討論有了一些進展時，再出示（３）轉化成新圖形后，再找一找，梯形的上底和下底在哪里？高呢？這樣把學習的主動權還給學生，學生學習就積極主動. 同時還要不斷改進教學方式，讓學生時有新感覺，充分利用學生的手、腦、眼等多種感官，調動其積極性和主動性，學習過程將變得輕松愉快，生動活潑，以增強學習數學的情趣.

三、用成功的體驗，培養(yǎng)學生的自信心

滿足成功的需要，不僅會產生快樂的情緒，而且會增強自信心和勝任感. 在教學中，應盡可能給每名學生以成功體驗. 課堂提問時，量身定做，根據題目難易程度，請不同層次的學生回答. 布置作業(yè)時，設計分層，因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目. 進行學習評價時，舍得表揚，抓住每一個閃光點，從思維的成果、思維的過程、思維的方法等方面多角度加以評價，讓學生都能看到自己的成就. 階段小結時，不僅注意成績好的學生，更注意成績提高的同學，即使有一點點進步，也要給予鼓勵. 比如對于優(yōu)秀的學生可以這樣評價：“你很會動腦筋，想出了這么多的解法. ”對一般的學生這樣評價：“你很努力，做得很好！”而對學有困難的學生可以進行分步評價：“你第一句答得真棒，請再想一想，繼續(xù)往下說. ”“這一步你說對了…….”這樣就使學生感到老師始終是認可自己的回答，充滿了成功的喜悅，也進一步激發(fā)他們學習的情感和欲望.

四、以知識的魅力，增強學習的熱情

數學中的許多知識常給人以“莊嚴”、“神圣”甚至“神秘”的感覺，因此數學教學顯得枯燥，如果能將數學知識與人的血肉情感和文化歷史聯(lián)系起來，無異會賦予這些內容以情感色彩，使學生對數學知識產生親切感. 比如在學習“圓的周長”時，適時穿插數學家祖沖之與圓周率的不解之緣，感受前人的執(zhí)著和偉大. 這樣向學生展示數學知識背后的趣事，不僅可以擴大學生的知識面，還可以活躍課堂氣氛，使學生體會到“數學也非常有趣”. 同時教師要善于發(fā)現(xiàn)數學中的美，引導學生體現(xiàn)美、欣賞美. 如“軸對稱圖形”，從自然、人文、建筑等不同角度選取翩翩翻飛的蝴蝶，雄偉莊嚴的神廟，清新秀麗的桂林山水等圖片，讓學生感受對稱的美.

數學情感教學應該作為一種理念，一種模式，貫穿于數學教學的全部過程，數學課堂一樣可以溫情脈脈. 只有這樣，才能拉近師生關系，使平淡的數學教學變得生動豐富，從而喚醒學生沉睡的數學潛能，激活學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性.