潘佑華

摘要文章對(duì)現(xiàn)階段模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的成因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些因素聯(lián)系實(shí)際情況對(duì)相應(yīng)的改革措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞模擬電子技術(shù)教學(xué)模式教學(xué)方法改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

《模擬電子技術(shù)》是高等學(xué)校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是所有后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。這門(mén)課程相對(duì)比較抽象，學(xué)生不易接受，需要采取合適的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。而模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的補(bǔ)充， 對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面，都起著重要作用。

2 目前模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的原因

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視

長(zhǎng)久以來(lái)，大家對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到足夠的重視，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)向來(lái)都是依附于理論教學(xué)。這種情況甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然近年來(lái)，越來(lái)越多的高校逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中投入的時(shí)間精力的比重還是較少。

2.2 模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在弊端

現(xiàn)今，在大多數(shù)高校廣泛使用的都是實(shí)驗(yàn)箱教學(xué)模式,這種方法是將已經(jīng)定型了的實(shí)驗(yàn)電路或所需的電子元器件安置在實(shí)驗(yàn)箱上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需遵照實(shí)驗(yàn)講義上詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用導(dǎo)線簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的電路接通構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)電路，然后按部就班，對(duì)電路與元器件參數(shù)逐個(gè)進(jìn)行測(cè)量，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較統(tǒng)一，便于統(tǒng)一輔導(dǎo)，因此是目前最流行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.但是這種方法的缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生操作過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，測(cè)量數(shù)據(jù)僅起到驗(yàn)證的目的，對(duì)于學(xué)生鞏固相應(yīng)的理論知識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力方面效果不理想。

2.3 模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有待改進(jìn)

目前，在教學(xué)方法上，仍然是以教為中心的灌輸型教學(xué)為主，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，老師往往是把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等細(xì)節(jié)問(wèn)題都一一進(jìn)行詳細(xì)講解，而后學(xué)生按照老師的講解單調(diào)、機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)步驟。偶爾碰到問(wèn)題，也是急于向老師尋求解答。如果以這樣的方式進(jìn)行模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話，不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至連驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)的作用都實(shí)現(xiàn)不了。

2.4 實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)決定

這將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只將重心放在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上面，而忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很少愿意去鉆研，碰到的故障也懶得去思考和加以排除，更有甚者，會(huì)在實(shí)驗(yàn)課堂上趕寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣一來(lái)，根本就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)期的目的。

3 對(duì)于提高模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施的幾點(diǎn)探討

3.1 改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度

態(tài)度決定一切，首先要解決的問(wèn)題是，讓學(xué)生不再只重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視模電實(shí)驗(yàn)課程。老師在理論知識(shí)課的課堂上應(yīng)該找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生們講述模電實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于他們能否學(xué)好模擬電子技術(shù)這門(mén)重要的基礎(chǔ)課的意義。讓學(xué)生了解這二者之間密不可分、相互助益的關(guān)系，了解只有認(rèn)真、仔細(xì)的上好實(shí)驗(yàn)課，才能大幅度地提高他們的檢測(cè)和設(shè)計(jì)能力。如果讓他們真正的從思想上認(rèn)同了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，相信模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定能有很大程度的提高。

3.2 重視教學(xué)方法

授之以魚(yú)不如授之以漁。實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是極其重要的，應(yīng)該采取點(diǎn)撥式、啟發(fā)式而不是灌輸式的教學(xué)方式。讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的全面了解。上課時(shí)老師不應(yīng)該面面俱到，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和可能碰到的問(wèn)題以及解決的方法都作詳盡講解，而應(yīng)該只對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本要求和注意事項(xiàng)作重點(diǎn)說(shuō)明。千萬(wàn)不要在學(xué)生碰到問(wèn)題自己不先思考就來(lái)找老師尋求幫助的時(shí)候立即給予解答，先讓學(xué)生自己找原因、尋根源，只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，思考，自己動(dòng)手解決問(wèn)題排除故障的好習(xí)慣。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)大綱里的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之外，給學(xué)生提供一些比較簡(jiǎn)單的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及愛(ài)好任意地選做其中的實(shí)驗(yàn)，完成情況良好的話，可以作為實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)，這樣一來(lái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們完全自動(dòng)自主的加強(qiáng)模電實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，還讓他們親身體驗(yàn)了由簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)思路。另外，這些相對(duì)簡(jiǎn)單的趣味性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)起他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，讓模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

3.4 適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

對(duì)于一部分對(duì)本課程非常感興趣的學(xué)生，應(yīng)該在課程安排允許的情況下適度地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，滿足他們的求知欲，給他們創(chuàng)造在課余時(shí)間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)和條件。他們的還可能會(huì)帶動(dòng)一些其他的學(xué)生，營(yíng)造齊頭并進(jìn)、力爭(zhēng)上游的好氛圍。

3.5 改革綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的思路

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是整個(gè)模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造型思維。對(duì)于有課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的班級(jí)，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的給出幾個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇其一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和電路，并在考核的時(shí)候予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由學(xué)生自主完成，教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從元件的測(cè)試、選用，印刷板的布線和雕刻，元件的焊接以及電路的整體調(diào)試中實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)一個(gè)產(chǎn)品從構(gòu)思設(shè)計(jì)到焊接調(diào)試的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.6 改革模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法

實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以分為平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)兩塊，平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作情況決定，這要求教師在學(xué)生的操作中不斷巡查并及時(shí)記錄盡量做到考核的準(zhǔn)確。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改除了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確與否外，更應(yīng)該注重查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心得，見(jiàn)解新穎獨(dú)特的應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予加分，這能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析和思考。另外，如果在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)比較普遍的錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)地予以糾正。

4 結(jié)語(yǔ)

模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為《模擬電子技術(shù)》這門(mén)基礎(chǔ)課的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、單獨(dú)思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等能力方面，起著毋庸質(zhì)疑的重要作用。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。我們將進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)模式、教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，努力為社會(huì)輸送更多合格的人才。

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