張曉濤

摘要：好的課堂提問，能有效地激發(fā)學生開動思維，提高學習興趣。作為教師，要分析當前職校信息技術課課堂提問中存在的幾種類型及其產(chǎn)生原因，提出改善課堂提問的一些具體策略，以便更為有效地實施課堂提問，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；職校；課堂

職業(yè)學校信息技術教師大多有這樣的感受，課堂提問難設計、難適時、適度地把握。過難的提問，往往學生回答不出，只好自問自答。因此，好的課堂提問，能有效地激發(fā)學生開動思維，提高學習興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。在職業(yè)學校課改理念的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，還要真正認識在新課程體系下課堂提問作用，其實這也是教育理念的問題。

職業(yè)學校信息技術課教師的課堂提問，存在著這樣幾種類型。

（1）提問問題太多，學生窮于應付?？此茙熒p邊交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象，尤其是一些章節(jié)的第一課。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

（2）只提問那些自愿回答問題的學生。有的教師認為，課堂提問時應提問有準備并希望回答問題的那些學生。因為當學生對所回答問題有十分把握的時候，他會全心地積極配合教師的教學，又能通過回答問題的正確性來滿足他的表現(xiàn)“欲望”。這樣做既能使課堂的教學順利進行，還能夠促進學生的積極發(fā)展。而提問那些沒有準備，并不希望回答問題的學生，會使其產(chǎn)生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學生的學習的積極性，這一點顯然是違背了新課程改革的理念。

（3）問題設計得很淺顯。有一個預期的正確答案，學生很容易就能回答出來。如果在淺顯的問題之后還有引申出來的提高難度的問題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個問題，那么，學生的學習興趣大為下降，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，訓練學生思維能力來說，是沒有什么幫助的。

（4）學生不會回答時給予提示。當學生在回答問題卡殼時，教師常常會及時按自己的想法給予提示，引導學生朝著自己預設的答案前進，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認為，給予學生提示，可以讓學生回憶起所學的相關知識，還可以保全回答問題學生的面子，又可以加快學習進度。教師這樣做，看似正確，可當學生已經(jīng)把教師的提示當成一種習慣，他們就不會再主動地進行思考了，這樣間接地造成了學生思想上的懶惰。

（5）設計的問題，難度太大。對于職業(yè)學校的學生來說，多數(shù)學生在初中時，往往是被忽略的對象。教師設計問題難度大，學生根本就回答不出，出現(xiàn)“冷場”，讓學生的學習興趣受到打擊。

那么，如何設計課堂提問，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能真正符合當下素質(zhì)教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個方面考慮。

一、提問要面向全體學生

對于職業(yè)學校的信息技術教師，要多做有心人，每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與到問題的回答過程中，特別要照顧到中低程度的學生。

二、提出的問題要注意有啟發(fā)性

教師所提出的問題，要能夠激活學生的思維，引導學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。提出的問題要具有啟發(fā)性，不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而應采用以下方式提問。①創(chuàng)設問題情境，如通過課件的演示：幫助學生回憶已有的知識、觀察的現(xiàn)象、出示練習題等。再用清晰、準確、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮、調(diào)動學生的主觀能動性和積極性。如在講述WORD中文本的復制，不妨先回憶WINDOWS文件的復制操作，讓學生產(chǎn)生適度的聯(lián)想。②利用矛盾，引發(fā)思索。教師要利用現(xiàn)學知識與學生原有知識之間的矛盾作為設計問題的突破口，引導、啟發(fā)學生去探究為什么會是這樣的，逐步把問題引向深化。如在程序上機操作時，學生不能得到正確的調(diào)試結果，要讓學生自己探究出錯的原因。

三、在教學重點、難點性問題上設計課堂提問，以引起學生的重視

在課堂有限的時間里，不可能把所有的問題都詳細地進行分析。這就需要教師對所提的問題要把握住重點和關鍵點，問在關鍵、值得學生去深入思考的點上，以提高課堂教學效率。

四、注意問題設計的層次性

教師所提的問題要注意層次性，要按照學生已有的知識結構，按照由易到難，由小到大、先設問、后反問、再追問、最后得出結論的逐層設計的原則。這樣，學生能夠順著教師的提問一步步把問題解決掉，使學生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。

五、提問的把握時機

①“開場白”的運用。好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，從而激發(fā)學生學習興趣。如在學習程序語言類課程的分支結構時，可用中央電視臺的節(jié)目中猜商品價格的話題引入，把完成程序功能與所學內(nèi)容結合，增添課堂魅力。②講授新知識前提問。信息技術科學的知識具有很強的系統(tǒng)性，各章節(jié)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識都是從舊知識中引申和發(fā)展而來的。因此，教師在講授新知識前，先要將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新的知識。這樣，就為學生學習新知識打下了良好的基礎。

六、與學生所學專業(yè)相結合

職業(yè)學校的學生有其專業(yè)特點，作為信息技術教師要對所教班級的專業(yè)有充分了解。在設計提問時，把一些提問與所學專業(yè)緊密結合，可以讓學生的學習積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿精彩。比如，我在財會專業(yè)上Excel圖表時，結合工廠財務報表設計問題，讓學生對信息技術處理與專業(yè)相關的問題有了認識，學生參與課堂的熱情得到了提高。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，它可以引導學生進入積極的思維狀態(tài)，學會研究和解決問題的方法，從而提高學生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營造一種開放的、民主的、科學的課堂氛圍，才能把職業(yè)學校的課改搞得有聲有色，切實提高信息技術課堂實效。

參考文獻：

[1]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,2005.

[2]薛維明.中學計算機教學法[M].北京:清華大學出版社,2002.

（張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學）