李慧　孫慧琳

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)目前已經(jīng)成為我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)合理地安排組織課堂教學(xué)已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。教學(xué)的核心是課堂，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)、科學(xué)組織的課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合筆者從事會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的多年實(shí)踐，本文認(rèn)為在雙語教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真研究并實(shí)施課堂組織的技巧與方法，包括以下幾個(gè)方面：

一、制定合適的教學(xué)進(jìn)度安排

新學(xué)期開始之際，在開展雙語教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)總量科學(xué)安排好教學(xué)進(jìn)度，計(jì)劃好每堂課的授課內(nèi)容，從而把握好教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成。一般而言，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的中文課程，加上信息量比較大，雙語教學(xué)的節(jié)奏往往要比對(duì)應(yīng)的中文專業(yè)課程進(jìn)度要快一些。而考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在具體實(shí)踐中可以按照如下規(guī)律進(jìn)行：課程開始時(shí)，每節(jié)課可以安排較少的內(nèi)容，使學(xué)生盡快適應(yīng)本課程雙語教學(xué)的特點(diǎn)，節(jié)奏略微放慢；隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，學(xué)生的聽課能力、外語交流能力逐步增強(qiáng)，每節(jié)課可以安排相對(duì)較多的內(nèi)容，節(jié)奏適度加快。在這一過程中還要考慮學(xué)生的聽說能力，在具體執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度安排的過程中可以根據(jù)每堂課的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，每堂課的授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量保持邏輯上的完整。

二、充分備課

對(duì)于教師而言，選擇了合適的教材后，還應(yīng)提前吃透教材，注意教學(xué)內(nèi)容的適度發(fā)揮，兼顧中西方教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。除了在已有的外語水平上熟悉課堂中將涉及的英文字句，還要提前對(duì)這門課程所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的理解與掌握，只有經(jīng)過課前的充分準(zhǔn)備才能在授課中做到靈活自如。而在平時(shí)，雙語教學(xué)教師就應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，能夠?qū)φn程中所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，避免學(xué)生提出疑問時(shí)不能正確答復(fù)。

三、教學(xué)語言的運(yùn)用

會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)中涉及到漢語和英語兩種語言，如何協(xié)調(diào)兩種語言在授課過程中的比例非常重要。筆者認(rèn)為，具體應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來權(quán)衡。對(duì)于那些用母語來理解和把握相對(duì)更直接更容易的專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能使用漢語來表達(dá)，從而使學(xué)生快速地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。而對(duì)于那些用英語來理解更恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)一些概念性的內(nèi)容以及介紹一些起源于英語環(huán)境的專業(yè)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采用英語來表達(dá)。當(dāng)某一部分授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)或比較枯燥時(shí)，可以用中文列舉學(xué)生熟知的具體案例，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在兩種語言的運(yùn)用過程中，還涉及到英語和漢語的銜接和過渡問題。在教學(xué)實(shí)踐中，涉及到定義、原理的一些描述應(yīng)當(dāng)主要采用英文來表述，同時(shí)用中文進(jìn)行解釋；一些簡單的詞匯、句子、專業(yè)術(shù)語也應(yīng)采用英文表述；而對(duì)于一些解釋、論證、推導(dǎo)過程等則應(yīng)采用中文進(jìn)行解釋，這樣會(huì)方便學(xué)生理解。尤其當(dāng)某些內(nèi)容學(xué)生難以理解時(shí)，一般用中文來解釋效果會(huì)比較好。這個(gè)過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋意見，以便及時(shí)調(diào)整語言。在兩種語言的銜接上，力求做到過渡自然。

四、采用適宜的教學(xué)方法

在雙語教學(xué)中，由于信息量大、課時(shí)一般較少，教師常常是自己講得比較多，板書非常少甚至幾乎沒有。教師講得多，使得課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常是在盲目跟進(jìn)度。有時(shí)教師語速掌握不好加上部分學(xué)生聽力不好，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以聽懂授課內(nèi)容。而很多有板書的雙語教學(xué)，板書內(nèi)容基本是英文的或是少數(shù)英文板書中夾帶中文，書寫內(nèi)容往往僅僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不多，這使得課堂常常缺乏足夠的吸引力。此外，很多教師在使用多媒體課件以后，幾乎不用黑板，通過播放幻燈片逐頁講解幻燈片中的內(nèi)容，這種做法解決了雙語課程信息量大可能講不完的困難，但單純按照幻燈片講解會(huì)使得授課過程變得機(jī)械化。這些情況都將影響到雙語教學(xué)的教學(xué)效果，甚至有學(xué)生認(rèn)為教師用中文講課效果會(huì)好很多。

鑒于此，本文認(rèn)為，在提倡多媒體授課的今天，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行板書。一方面，在涉及某些發(fā)音較難的詞匯時(shí)，為了照顧到一些聽力不好的學(xué)生，可以將其寫在黑板上讓學(xué)生知道具體是什么；另一方面，通過寫板書可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，緩沖學(xué)生在聽課過程中的壓力，緩和教學(xué)氣氛。通過寫板書可以克服單純使用多媒體授課的單一性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，并帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手書寫。此外，必要的時(shí)候教師還可以使用案例資料，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和外語能力選擇適宜的案例資源。

五、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響下，很多雙語教學(xué)的教師在課堂上基本上以自己講為主，甚至可能因?yàn)樽陨砜谡Z水平的限制將雙語教學(xué)變成了翻譯課，只是將授課內(nèi)容解釋一遍，和學(xué)生進(jìn)行溝通討論的并不多。此外，一些學(xué)生口語表達(dá)能力有限，往往也不愿意開口。在這種模式下，雙語課程就變成了教師講、學(xué)生聽的方式，缺乏互動(dòng)，課堂氣氛非常沉悶。

為了提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流就非常重要。通過教學(xué)互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情。具體可以采用以下形式：（1）學(xué)生講解。教師可以選擇某些知識(shí)點(diǎn)，提前或者臨時(shí)安排學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解，其他同學(xué)和授課教師進(jìn)行提問或是點(diǎn)評(píng)。這種做法有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的語言表達(dá)水平與組織知識(shí)點(diǎn)的能力，也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，積極參與到課堂中來。（2）小組討論。對(duì)一些重點(diǎn)或是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，然后以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，最后由教師歸納總結(jié)。這種方式可以使大多數(shù)學(xué)生參與思考，通過多人觀點(diǎn)的碰撞深化對(duì)知識(shí)的理解，并結(jié)合老師的解釋發(fā)現(xiàn)小組討論時(shí)的不足。

六、及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見

在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的聽課反應(yīng)并做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，目前許多學(xué)校讓學(xué)生課后對(duì)老師打分，或者由教學(xué)督導(dǎo)員聽課后給老師打分，這些教學(xué)監(jiān)督方法往往具有時(shí)滯性，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施將意見盡快反饋給教師，以便及時(shí)改進(jìn)。