經(jīng)歷了語(yǔ)文課程改革的幾番洗禮，廣大語(yǔ)文教師已漸漸形成了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是“告訴”，更是一種體驗(yàn)，一種感悟，一種浸染。于是，曾經(jīng)盛行的條分縷析逐漸被品詞析句所替代，常見的一問到底也轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐過程。不懈的探索與總結(jié)中，一種嶄新的教學(xué)策略——片斷精讀模式悄然而生，那就是引領(lǐng)著兒童在文本的精妙語(yǔ)段中走幾個(gè)來回，反復(fù)品讀、涵詠，領(lǐng)悟那文字之中及文字背后的意蘊(yùn)。這無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”“滿堂塞”的有力匡正，同時(shí)也不失為一種激發(fā)和培養(yǎng)兒童言語(yǔ)生命意欲的有效手段。但，萬事皆有度，跨越了這個(gè)“度”，原本合乎規(guī)律性的東西就變形了，腫脹了，不知不覺滑入另一個(gè)極端。所以，筆者這里所說的“片斷精讀”，特指語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的一種失度現(xiàn)象，就是忽略了對(duì)一個(gè)完整的文本的整體把握與感知，而是把主要精力甚至是全部精力都投放在教師自己認(rèn)為精彩也就誤認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說必定精彩的地方，反反復(fù)復(fù)地讀、感、悟，拿出渾身解數(shù)，使盡十八番武藝，非“掘地三尺、寶物盡收”不可，直把這段文字把玩得通體剔透、纖毫畢現(xiàn)才罷休。這種過分糾纏于部分章節(jié)的教學(xué)方式至少有以下幾個(gè)弊端：

一、抓點(diǎn)丟面，拘囿視閾

學(xué)生以何種方式閱讀，很大程度上取決于語(yǔ)文教師的閱讀方式，尤其是語(yǔ)文教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的閱讀方式?？梢哉f，兒童的閱讀愿景、方法、習(xí)慣，都是被我們的閱讀教學(xué)所“建構(gòu)”起來的。在極力提倡感受性閱讀的今天，帶領(lǐng)兒童在文本的重點(diǎn)段落多停留一會(huì)兒，這是可取的，也是必須的。但如果一味地過分流連忘返，就會(huì)產(chǎn)生很大的局限性。好的文章幾乎是無一字無用，讀來似乎無深意的地方，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、鋪墊、照應(yīng)、闡發(fā)等方面都忽略不得，如果閱讀時(shí)總是跳過這些細(xì)微之處，直奔那撥動(dòng)心弦的精彩語(yǔ)段，就容易使學(xué)習(xí)者拘泥于片斷的、個(gè)別的字詞句，而忘記了從全篇的視野去關(guān)注、去探究，久而久之，他的目光和心靈只會(huì)被那項(xiàng)鏈上最炫目的一顆明珠所吸引，完全忽視了那根細(xì)細(xì)的鏈子和眾多小珍珠所發(fā)揮的不可抹殺的價(jià)值。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一旦固化成模式，對(duì)孩子的影響也就深刻而久遠(yuǎn)。孩子對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)的敏感度會(huì)越來越高，而同時(shí)，他俯瞰全篇、統(tǒng)領(lǐng)全局的能力也漸漸喪失了。這樣的閱讀方式是有缺陷的，形成了這樣的閱讀習(xí)慣的兒童就如雙翼受傷的小鳥，怎么飛也飛不高，只能在林間撲棱翅膀，無法躍到樹林的上空。因此，他所見的也只能是蒼翠欲滴的片片樹葉，而無法領(lǐng)略到樹林那廣袤無邊的壯觀氣勢(shì)。正所謂“燕雀不知鴻鵠之志”，視閾受限，所見、所想、所能也就極其有限了。

二、過度咀嚼、消弭美感

眾所周知，咀嚼食物時(shí)，嚼得愈爛，愈有利于吸收。據(jù)說每一口飯菜，至少應(yīng)嚼三十下，才能達(dá)到良好的吸收效果。但沒有一個(gè)人愿意這樣吃東西，因?yàn)?，嚼到那個(gè)程度，咽下去的是了無滋味令人生厭的糊狀物，沒有任何品嘗美味的快感可言。閱讀教學(xué)中的品詞析句亦是如此。過度地深究，過細(xì)地品味，以至嚼到“化”了的程度，原本生動(dòng)形象極富立體感的文字也被攪成了一段面目可憎的字糊糊，失去了可觸可摸的質(zhì)感，失去了可供徜徉的文字空間，也失去了旋律般流暢的靈動(dòng)。于是，這語(yǔ)段的獨(dú)具韻致的美便因肢解而無聲消散，隱遁在那些個(gè)絞盡腦汁而設(shè)計(jì)的深度討論、發(fā)散思考、遷移拓展中，再也無法真真切切地感知與抓握。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是一個(gè)綜合完整的信息系統(tǒng)，不同的文體、不同的語(yǔ)言文字的組合，都具有獨(dú)特而鮮明的美感，無論是著眼于內(nèi)容的自然美和精神美，還是著眼于表達(dá)的描摹美和說理美，抑或是著眼于風(fēng)格的婉約美和豪放美，都是以一種無形的整體的方式作用于學(xué)習(xí)者的感覺和知覺器官的。當(dāng)然，最美的地方可以著意、著力地去感受，但如果非要把這部分剝離出來想方設(shè)法讓孩子看個(gè)清清楚楚明明白白，那原本模糊地凝聚著的美感便會(huì)耗散，毫不吝惜教者傾盡心力的勞作?？梢姡瑪嗑x是該有度的，如果不顧及這個(gè)度，那么，結(jié)果只能是丟失了文本的真正價(jià)值，給了孩子一種“亂花漸欲迷人眼”的虛假的豐富。

三、窄化空間、阻滯智慧

過度片斷精讀的最大特點(diǎn)就是，像勘探隊(duì)員不放過每一個(gè)角落一樣，教者不放過每一個(gè)詞、每一個(gè)句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，從中挖掘出每一處可供利用的生發(fā)點(diǎn)，然后大顯身手做足文章，或鑒賞佳句，或想象補(bǔ)白，或拓展閱讀，或即時(shí)練筆……總之，不留下一點(diǎn)空缺，不留下一絲遺憾，竭盡所能地“腫脹”語(yǔ)段，“發(fā)胖”語(yǔ)段，以為這就是語(yǔ)文課上的語(yǔ)文味十足的“行走”。殊不知，智慧生長(zhǎng)的最重要的條件是思維的自由度。在這樣填塞滿滿的逼仄空間里，孩子就無法放飛思維，無法伸展靈性，無法釋放自己的思想。只要稍一動(dòng)彈，他就會(huì)觸到教者給他筑起的壁壘，他只能在群墻之間，跟著教者的引領(lǐng)行進(jìn)，否則便會(huì)到處碰壁。漸漸地，他就會(huì)習(xí)慣于跟隨，習(xí)慣于盲從，就不再有任意馳騁的欲求，也就失去了任意馳騁的能力。語(yǔ)文智慧到底是什么？當(dāng)孩子徘徊在語(yǔ)文世界中時(shí)，常常被自己的發(fā)現(xiàn)所感動(dòng)，于是涌起一種內(nèi)在的言語(yǔ)生命的表現(xiàn)欲望，這種敏感與欲求相結(jié)合而迸發(fā)出來的靈性便是語(yǔ)文智慧。如果閱讀教學(xué)中，我們總是為孩子事先放置好攀爬的梯子，孩子只需順勢(shì)登高就能看到美景，那他永遠(yuǎn)都無法形成主動(dòng)探尋的期許和能力，無法體驗(yàn)自我探索帶來的強(qiáng)烈的快感，也就無法喚起潛藏著的言語(yǔ)生命的表現(xiàn)意欲，語(yǔ)文智慧當(dāng)然也就如水中月鏡中花一般可望而不可及了。

鑒于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文片斷的精讀教學(xué)提出以下三點(diǎn)建議：

一、畫竹胸有成竹，解牛目見全牛

語(yǔ)文學(xué)科雖是以獨(dú)立的“選文”為主體的，但是，縱觀每一冊(cè)教材，那又是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)整合、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)。每一冊(cè)書、每一單元、每一篇課文，在這系統(tǒng)中都有著不可小覷不容忽視的功用，因此，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一定是具備全冊(cè)書意識(shí)、整本書意識(shí)、小單元意識(shí)的，在解讀和呈現(xiàn)文本時(shí)，也一定是目及全篇的，對(duì)全篇每一文字在完成總體意旨的任務(wù)中發(fā)揮怎樣的作用，一定是了然于心的。他不可能只把目光久久停留在某一片斷上，哪怕這個(gè)片斷確為全篇的華彩部分，因?yàn)椋钪坏└顢嗔宋拿}，拋卻了文本的核心價(jià)值，再精彩的段落都會(huì)黯然失色、委頓無力。只有將之作為觀照全篇的切入口，牽一處而動(dòng)全身，品一段而及全文，才能在感受片斷精妙的同時(shí)覺知篇章系統(tǒng)中的互為支撐和圓融統(tǒng)整。

【課例】《半截蠟燭》的結(jié)尾處，的確是全文的高潮，當(dāng)情報(bào)員伯諾德夫人的女兒杰奎琳把藏有情報(bào)的蠟燭臺(tái)慢慢端上樓，踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了。這個(gè)段落讓學(xué)生去進(jìn)行“情境賞讀”，無疑是可以出彩的，但是不要忘記，如果沒有前面伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官斗智的一次次嘗試，一次次周旋，也鋪墊不出文章結(jié)尾處的扣人心弦。一位教師在公開課上執(zhí)教此文，到賞讀結(jié)尾高潮環(huán)節(jié)時(shí)，布置學(xué)生：如果在最后戛然而止處補(bǔ)充一段，給一個(gè)特寫鏡頭，你將把鏡頭對(duì)準(zhǔn)誰(shuí)？這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，勢(shì)必驅(qū)動(dòng)學(xué)生去聯(lián)系全文，整體把握，給出既出人意料又合乎情理的想象表達(dá)。

二、窺只斑以見全豹，拈片葉而知一秋

片斷賞讀其實(shí)并不是不可以，有的文本，全文的“文眼”恰恰就在最精彩的段落中，然而并非所有文本都是如此，也有這種情況：貌似作者不經(jīng)意的文字，恰恰就是走進(jìn)文本深處的便利通道。如果一味沉溺于華彩章節(jié)而忽視了它，就等于丟失了解讀全篇的鑰匙，犯下“買櫝還珠”的錯(cuò)誤。所以，教師在被最搶眼的風(fēng)景所吸引的時(shí)候，不能忘記也要理性地將目光投注別處，尋覓到全文機(jī)樞，把握住通篇關(guān)鍵，這樣才能窺斑見豹，拈葉知秋。

【課例】《愛如茉莉》中，有這樣一段文字：媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧?！贝蟛糠纸處煻疾粫?huì)在意這句話，都會(huì)牽著孩子直奔“媽媽生病住院后，爸爸悉心照顧”這一重點(diǎn)段落。有一位教師卻獨(dú)具慧心，一眼識(shí)得此句的價(jià)值，緊扣“平淡無奇”一詞，先讓學(xué)生說說茉莉的平淡無奇體現(xiàn)在哪兒，再引導(dǎo)學(xué)生從品讀文本中去體會(huì)真愛也如茉莉般平淡無奇，它就蘊(yùn)含在平平常常的一句叮嚀、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一份掩飾之中，于是和作者一起發(fā)出了由衷的喟嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！?/p>

三、披文以入境，入境始親；動(dòng)情以咀辭，咀辭乃馨

華彩的段落，往往是美辭繽紛的，教師在片斷精讀中，切不可耽于辭藻，忘卻語(yǔ)境，更不能無視這些美辭所依托的特殊情境。?？吹浇處熛矚g把精妙語(yǔ)段中的麗詞摘出，串成一個(gè)詞語(yǔ)鏈，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)“帶著感情讀”。殊不知，學(xué)生不先從全篇了解文本，感動(dòng)于心，又何能生出對(duì)片言只字的“感情”來呢？詞語(yǔ)總是在特定的語(yǔ)境中閃光的，單憑個(gè)別辭藻是無論如何動(dòng)不了真情的，這樣的“感情”朗讀只能是虛假而做作的。所以，咀嚼辭藻之美，必須在動(dòng)情之后。而要?jiǎng)忧椋?dāng)然先要入境，而要入境，非總覽全篇不可。

【課例】《槐鄉(xiāng)五月》用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了槐花綻放的盛景，第一自然段中，“山山洼洼、坡坡崗崗、瑞雪初降、白茫茫、玉雕的圓球、披散在肩頭的小辮兒”這些詞語(yǔ)生動(dòng)形象地描摹了槐花的特點(diǎn)，讓孩子品出味道、讀出味道是必須的。一教師執(zhí)教時(shí)首先這樣要求學(xué)生：“五月，正是洋槐開花的時(shí)節(jié)，這時(shí)候，你走進(jìn)槐鄉(xiāng)，便走進(jìn)了槐花的世界，那是怎樣的一種勝景呢？讀讀課文，描寫槐花的語(yǔ)句多讀幾遍”，然后用引讀把孩子帶入情境：“盛開的槐花讓槐鄉(xiāng)變了樣。在高處俯視槐鄉(xiāng)，那真是一個(gè)銀白的世界，只見——（生讀第一句），靠近槐林細(xì)細(xì)觀賞，又能欣賞到各種不同的風(fēng)姿，有的槐花——（第二句），有的槐花——（第三句），這三句話，就像是攝影師拍下的三幅精美的畫面，讓人百看不厭。你最喜歡哪一幅？讀好你喜歡的這幅畫面。”至此，學(xué)生于會(huì)意中美讀麗詞便水到渠成。此時(shí)的師生入境共讀，讀的是情境，品的是意蘊(yùn)，而不僅僅是麗詞。

總言之，閱讀教學(xué)一定要有系統(tǒng)整體意識(shí)。心閱全篇，胸有成竹；即便片段精讀，也是窺斑見豹。境，渾然而一體；語(yǔ)，圓融而統(tǒng)整。長(zhǎng)期如此把握，兒童的言語(yǔ)生命一定是豐滿而充盈的。

（徐芳，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226001）