楊帥

一、發(fā)現(xiàn)問題

筆者于２０１１年從任教五年的高中調(diào)入初中，由高中數(shù)學教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袛?shù)學教師，執(zhí)教預備年級的數(shù)學. 教學伊始，我發(fā)現(xiàn)預備班的學生有著小學生活潑好動的天性，上課時有些同學會不由自主地玩起文具、玩手指或者望向窗外，也有一些同學喜歡插嘴，急于發(fā)表自己的看法，他們很多學習習慣亟待指導和培養(yǎng)，隨著教學的深入，我發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學上最須培養(yǎng)的是“檢查”這個習慣！

二、分析問題

預備班的學生從小學剛跨入初中，思考問題時思維處于淺層次、滿足于感性認識，平時做題目時容易粗心、急于求成，考試過程中也會有看錯數(shù)據(jù)和運算符號、審題不清等狀況發(fā)生，這些失誤都是非智力因素，教師只要對他們檢查這方面學習習慣耐心培養(yǎng)，這些失誤是可以避免的. 學生養(yǎng)成認真、及時的檢查習慣，可以在學習過程中有更好的表現(xiàn)，無論是對學生的學習興趣和信心，還是他們的品質(zhì)性格發(fā)展，都起著一定的促進作用.

三、解決問題

經(jīng)過一段時間的教學摸索，我采用了下面的教學策略培養(yǎng)他們的檢查習慣.

１． 用“獎勵”代替“懲罰”

在六年級第一學期教學剛開始的第二周，為了培養(yǎng)他們的檢查習慣，我給學生９０分鐘的時間做一次比較簡單的小測試，果然有部分學生在６０分鐘的時候已經(jīng)完成了. 我站在講臺上高聲說：“做完的同學認真檢查！”在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)有幾名同學在認真地驗算，但更多的同學只是拿筆在草稿紙上無聊地亂畫，真是“按下牛頭，卻不喝水”，怎么讓他們“乖乖喝水”？我臨時想了一個對策，說：“同學們要認真檢查，檢查好的同學可以提前交卷，但是如果成績考不到９０分，作業(yè)就要額外多做３道題作為懲罰. ”誰知他們并不在乎“懲罰”，我話音剛落下，有一名同學就交卷了，接著一批同學蜂擁而至，其他安心做題目的同學也坐不住了，很快全班同學都交卷了，這樣的結(jié)果令我始料未及，批改的分數(shù)也不盡如人意，全班３４名同學只有９人高于９０分，這９人的臉上并沒有我原先設想的喜悅之情，而是一副理所當然的表情，而其他低于９０分的人怏怏不快地接受懲罰.

面對這些“小鬼”，我陷入沉思，第二天上課時把檢查的必要性認真嚴肅地跟學生們分析了一番. 在下周的課堂測驗中，我重新訂了一個規(guī)則：“提前做好的同學認真檢查，如果成績考到９５分以上，以后可以免做一次作業(yè)作為獎勵！”由“懲罰”變成“獎勵”，這個方法可行嗎？然而結(jié)果就是這樣，在整個考試的過程中，他們真的能靜下心來認真檢查直到考試時間結(jié)束！等到我宣布高于９５分的名單時，原先那些 “理所當然”變成了“洋洋自得”，“怏怏不快”變成了“羨慕”，用“獎勵”代替“懲罰”，換了個角度處理問題，竟然能激發(fā)出學生的學習動力，教育真的是需要智慧??！

２． 具體指導代替空談

這次課堂測驗后，我找到卷面上有著明顯錯誤的幾名同學，問他們這幾個錯誤怎么沒檢查出來？他們的回答竟是不知道如何檢查！這個回答令我再次始料未及，我原以為只要以六年級學生的認知水平為起點教學，就能實現(xiàn)從高中到初中的教學跨越，可事實并不是如此簡單，面對預備班這個年齡階段還偏小的教學對象，確實需要對他們進行學習習慣方面的具體指導和培養(yǎng).

我對每個章節(jié)的知識都詳細地列出檢查要點，例如：分解素因數(shù)時最后的結(jié)果是否每個數(shù)都是素數(shù)？分數(shù)計算過程中數(shù)據(jù)和符號有沒有抄錯？最后的結(jié)果是不是最簡分數(shù)？審題要清楚，把題目要求的重點詞語用筆劃出來：選擇題要求選正確的還是錯誤的？填空題要求數(shù)據(jù)從小到大還是從大到小排列？要求寫比值還是比？單位有沒有寫？每次考試前把這些易錯點與學生一起梳理一遍，寫在黑板上，加深印象，做完題后從這些角度加以檢查，可以取得事半功倍的效果. 應用題該如何檢查？如：修建一座大橋，實際投資３４０萬元，比原計劃節(jié)約了１５％，原計劃投資多少萬元？很多同學會算成３４０ ＋ ３４０ × １５％ ＝ ３９１（萬）. 我讓學生把３９１萬作為原計劃投資的錢代入應用題中，重新計算實際投資３４０萬是不是比原計劃３９１萬節(jié)約了１５％，經(jīng)過計算，很多同學知道３９１萬肯定是錯了，所以應用題算好要把答案代入原題中進行檢驗，看看是否符合題意，這才是檢查應用題要做的工作，而不是只檢查最后有沒有寫答句.

３． 課內(nèi)課外，檢查并行

在每次的課堂教學中，凡是讓學生到黑板上做題目時，我要求他們做完后都要檢查一遍才能回座位，同時讓其他同學來判別，到底是對還是錯，如果錯了，哪一步出錯了，錯誤的原因在哪，再請這名同學自己到黑板上來改正. 對考試中計算題全對的同學我會給“小神算”圖章，集滿５個小圖章我也會給予獎勵.

在布置每次的回家作業(yè)時，我都要控制好作業(yè)量，給學生留出檢查時間，并要求學生在作業(yè)的最后寫上一句話：檢查了哪些題目，用時多少分鐘，讓學生意識到檢查也是作業(yè)的一部分. 在第二天對作業(yè)批改講評后，每名同學還要把訂正好的作業(yè)給我重新批改，對學習自覺性差的同學我都要當面問他們幾個為什么，這道題你原先做的時候哪里出錯了，加強他們自我檢查的意識，避免他們?yōu)E竽充數(shù)，不懂裝懂. 這樣如果他們第一遍不認真做、不認真檢查，重新訂正的工作量就大，還不如第一次就把作業(yè)認真完成. 進行這樣的二次批改，教師的工作量會加大，但對于六年級的學生，這樣的付出是值得的，把他們的學習習慣培養(yǎng)好，是他們學好數(shù)學最基本的保證，也是教師實現(xiàn)有效教學的前提.

四、總結(jié)

對學生的檢查習慣進行了一個學期的悉心培養(yǎng)后，他們在這方面已經(jīng)有所提高，做題時不會再出現(xiàn)諸如“六年級（１）班有３５．２５名同學”這樣的錯誤答案，這學期所學的有理數(shù)的四則混合運算題目都能主動檢查.

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣. ”作為老師，不僅要關注他們的成績，更要注重學生的品德；作為數(shù)學老師，必須注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，這不僅是素質(zhì)教育要求的一個重要方面，也是現(xiàn)今社會要實現(xiàn)終身學習必備的能力基礎.