高沖 張爽 齊彩卉

教育實(shí)習(xí)是高等院校師范生走向教師崗位必須接受的實(shí)踐教育，教育實(shí)習(xí)期間師范生走進(jìn)中小學(xué)課堂以教師身份親自參與教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行由學(xué)生學(xué)習(xí)到教師教授的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)也磨練自身教學(xué)技能，培養(yǎng)作為合格的教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為師范生畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，近幾年隨著師范高校擴(kuò)招，師范生人數(shù)激增；另一方面，就業(yè)壓力大等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層出不窮，使得師范生在實(shí)習(xí)期間暴露出許多問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中反映出的問(wèn)題提出了新的建議。

1 實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生實(shí)習(xí)目的不明確，對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足

師范生實(shí)習(xí)目的不明確，對(duì)于實(shí)習(xí)的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題在學(xué)生中普遍存在。很多學(xué)生是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，目的僅是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，修得實(shí)踐學(xué)分。因此，出現(xiàn)了不少流于形式，有名無(wú)實(shí)的實(shí)習(xí)問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有能夠從十分重要的教育實(shí)踐中獲得裨益。分析其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)劃，很多學(xué)生是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，視實(shí)習(xí)為一項(xiàng)不得不做的任務(wù)來(lái)完成，態(tài)度不積極，不認(rèn)真，并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)習(xí)的寶貴經(jīng)歷與未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的之間密切關(guān)系；第二，部分學(xué)生選擇通過(guò)攻讀碩士研究生或者出國(guó)繼續(xù)深造，為未來(lái)?yè)駱I(yè)增加砝碼。為讀研或者出國(guó)做準(zhǔn)備大大分散了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)精力，學(xué)生難以做到兩部分的平衡，這使得學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間難以得到保證，實(shí)習(xí)效果并不明顯；第三，學(xué)生們本身對(duì)于實(shí)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)習(xí)是做表面文章，實(shí)習(xí)生們并未意識(shí)到長(zhǎng)達(dá)6周的實(shí)習(xí)是對(duì)自己三年大學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)將對(duì)接收實(shí)習(xí)生的中小學(xué)教學(xué)單位的日常工作和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定影響，而對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)常常忽視。

1.2 教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識(shí)應(yīng)用能力差

2000年，教育部正式頒布第二版《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），新《大綱》把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所要求的重要課程（《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）。目前師范院校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)法課程。但是，高校英語(yǔ)教學(xué)法課程理論性較強(qiáng)，雖然采取了教練結(jié)合的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量為學(xué)生提供講授課程的機(jī)會(huì)，但是由于課程本身細(xì)化不足，教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生很難在短短的上課時(shí)間內(nèi)得到真實(shí)有效的教學(xué)技能培養(yǎng)和鍛煉。加之學(xué)生是在大學(xué)中以學(xué)生身份學(xué)習(xí)，角度不同所接受和考慮的事物則大有不同，致使學(xué)生難以真正體會(huì)到作為英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教學(xué)能力，應(yīng)變能力等綜合技能?！坝捎谑軐?shí)踐基地的限制，學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，即使有一點(diǎn)實(shí)習(xí)也是流于形式，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，理論與實(shí)踐常常脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等低下”（鄭玉琪英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式）。師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)不能夠立即適應(yīng)自己身份角色的變化，從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，從汲取知識(shí)到教授知識(shí)，迅速的角色轉(zhuǎn)換是對(duì)學(xué)生能力水平的重大挑戰(zhàn)。同時(shí)其技能由于缺乏真實(shí)的鍛煉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于很多課堂教學(xué)中的突發(fā)事件難以有恰當(dāng)?shù)陌盐蘸吞幚?，直接造成?shí)習(xí)效果的下降。

1.3 實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)習(xí)真實(shí)授課機(jī)會(huì)少

據(jù)了解，大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，包括名牌院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，結(jié)束后開(kāi)一紙實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)證明（鄭玉琪 2006）。近年來(lái)，隨著師范院校擴(kuò)招規(guī)模擴(kuò)大，師范生人數(shù)增加，相應(yīng)每年需要實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)日益增加。相比之下，中小學(xué)數(shù)量和學(xué)校規(guī)模相對(duì)固定，每年能夠提供的實(shí)習(xí)崗位有限，實(shí)習(xí)基地接受師范生實(shí)習(xí)的能力更是捉襟見(jiàn)肘。這一狀況致使兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)：第一，部分學(xué)生需要自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，而自主實(shí)習(xí)由于缺乏帶隊(duì)老師監(jiān)督以及和同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)很難取得理想效果。這直接導(dǎo)致很多師范生實(shí)習(xí)的有名無(wú)實(shí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，最終無(wú)法達(dá)到師范生實(shí)習(xí)教學(xué)的目的，也不利于師范生未來(lái)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)；另一方面，實(shí)習(xí)生人數(shù)過(guò)多，在實(shí)習(xí)期間難以得到充分的鍛煉。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校只能有一次真實(shí)授課的機(jī)會(huì)，這根本滿(mǎn)足不了畢業(yè)后真正要從事教學(xué)工作的師范生的實(shí)習(xí)要求。

2 實(shí)習(xí)問(wèn)題解決方法及創(chuàng)新

2.1 針對(duì)解決師范生實(shí)習(xí)接收學(xué)校不足的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查研究提出擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，擴(kuò)展實(shí)習(xí)渠道，跨地區(qū)實(shí)習(xí)的解決方法。

2.1.1 擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍

擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，一方面通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)支教的方式實(shí)現(xiàn)，另一方面通過(guò)跨地區(qū)實(shí)習(xí)的方法解決。傳統(tǒng)意義上，地區(qū)師范院校師范生實(shí)習(xí)采取就近實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)院校并安排實(shí)習(xí)。另外，學(xué)生可以采取自主實(shí)習(xí)的方式，自行聯(lián)系學(xué)校自主學(xué)習(xí)。但由于自主實(shí)習(xí)期間經(jīng)常出現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象，秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)，為未來(lái)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，集中式實(shí)習(xí)更有利于師范生的實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果的提高，集中實(shí)習(xí)更應(yīng)得到鼓勵(lì)和支持。為了給更多的師范生提供集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，師范院校應(yīng)與更多的中小學(xué)建立聯(lián)系。對(duì)此，筆者認(rèn)為師范院校在本省本地區(qū)安排學(xué)生集中實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該多嘗試與其他省市地區(qū)的中小學(xué)聯(lián)系，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)地域范圍，以本校為中心，將實(shí)習(xí)基地輻射覆蓋周邊省市，甚至可以跨地區(qū)開(kāi)發(fā)中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)校提出了很高的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具備長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)闊的眼光，立足當(dāng)下，著眼未來(lái)，放眼全國(guó)，真正探索出一條適合本校發(fā)展的實(shí)習(xí)基地的拓展道路?？缡?、跨地區(qū)建立實(shí)習(xí)基地要求師范院校長(zhǎng)期建立與實(shí)習(xí)生接收學(xué)校的聯(lián)系與合作，建設(shè)師范生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，也有利于為實(shí)習(xí)基地輸送人才，實(shí)現(xiàn)師范院校，實(shí)習(xí)基地，學(xué)生和社會(huì)的共贏。從為學(xué)生服務(wù)角度分析，此舉不僅能夠?yàn)閹煼渡_(kāi)發(fā)更廣闊的實(shí)習(xí)空間，滿(mǎn)足廣大學(xué)生集中進(jìn)行高質(zhì)量高水平的實(shí)習(xí)的要求，而且能夠提高師范生對(duì)不同教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，在各種環(huán)境中考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)能力，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，也為國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人民教師打下基礎(chǔ)。從教育全局角度來(lái)看，跨地區(qū)實(shí)習(xí)可以大大加強(qiáng)各省、市、地區(qū)之間的溝通交流，互取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，促進(jìn)教育公平的推進(jìn)，有利于教育水平的全面提升，為中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供保證，也能夠?yàn)楦嗟牡貐^(qū)輸入優(yōu)秀的教學(xué)人才。

2.1.2 擴(kuò)展實(shí)習(xí)渠道

擴(kuò)展實(shí)習(xí)渠道，可以通過(guò)師范生支教頂崗的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)單位，師范院?？梢月?lián)系所在省市地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行協(xié)商，安排學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教?！皩?shí)習(xí)支教符合目前農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的需要，符合教師教育改革發(fā)展的需要，符合高素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，符合高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，是師范學(xué)院事業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)?！苯逃吭?007 年7 月5 日下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（ 教師［2007］4 號(hào)）提出了對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教工作的大力支持。師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教將有利于農(nóng)村中小學(xué)師資力量的壯大，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)習(xí)支教將更有助于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)的師范生一方面為農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮血液，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另一方面，更加有利于農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。通過(guò)師范生短期的頂崗培訓(xùn)，農(nóng)村教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和提高英語(yǔ)教學(xué)的能力水平，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，此舉能夠幫助從根本上增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資力量，從整體上提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.2 針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題

2.2.1 進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革

高等師范院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題反映出師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中的缺陷，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象是我國(guó)各高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中普遍存在。筆者認(rèn)為，增加師范學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很重要的一點(diǎn)是要從課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)改革，包括細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)法的課程和調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式兩方面。

細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)法課程主要指將英語(yǔ)教學(xué)法課程各部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，為學(xué)生提供關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法理念和理論，教學(xué)案例分析，教學(xué)課程設(shè)計(jì)等多種課程，使學(xué)生能夠充分深入了解相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)和教學(xué)技能深入透徹地理解和掌握，真正具備扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)基本功，以彌補(bǔ)現(xiàn)行英語(yǔ)師范教育教學(xué)法課程的不足。這部分課程可以以其一作為必修，輔以其他為輔修，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能的目的。

調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式則強(qiáng)調(diào)利用分塊時(shí)間實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐實(shí)習(xí)來(lái)完成師范實(shí)踐課程?！皩?shí)踐課程主要是指教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，總共6周時(shí)間，又大多安排在最后一個(gè)學(xué)期，平時(shí)則缺乏對(duì)高師生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和教師職業(yè)技能的鍛煉……新教學(xué)方案將每周至少2課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容正式納入課程體系，標(biāo)志著高師教育將突破重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)有格局?！保ㄙR祖斌 2007）師范院?？梢酝ㄟ^(guò)將集中實(shí)習(xí)的6周時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生在日常英語(yǔ)教學(xué)法學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)教學(xué)法知識(shí)后，以見(jiàn)習(xí)為主要方式深入學(xué)校課堂聽(tīng)課，以教師的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證和理解，在不影響師范院校和實(shí)習(xí)基地正常教學(xué)的同時(shí)，使所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中將教學(xué)法知識(shí)融會(huì)貫通。在最后集中幾周時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，最終達(dá)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和教學(xué)能力的提高。

2.2.2 加強(qiáng)微格模擬教學(xué)訓(xùn)練

師范院?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)增加微格模擬教學(xué)的課時(shí)，學(xué)校本身在加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的重視程度的同時(shí)，也應(yīng)注重提高教師和學(xué)生的對(duì)于教學(xué)法理論應(yīng)用于實(shí)踐的重視。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和教法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該多注重讓學(xué)生模擬真實(shí)的授課情景進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。這要求不僅要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能不斷提高，也要求教師對(duì)于中小學(xué)教學(xué)情況有動(dòng)態(tài)深入的了解，及時(shí)掌握最新的與中小學(xué)教學(xué)相關(guān)的信息并傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在微格模擬教學(xué)訓(xùn)練中能夠引起注意。這點(diǎn)有利于增強(qiáng)微格模擬教學(xué)訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。另一方面，師范生微格模擬教學(xué)訓(xùn)練不必只局限于教學(xué)法課程的鍛煉，在基礎(chǔ)英語(yǔ)等其他課程中，學(xué)生們都應(yīng)注意自身的教學(xué)鍛煉，促使自己感受教師的角色。另外，學(xué)生也可以通過(guò)以跨班級(jí)或者跨學(xué)年模擬練習(xí)的方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使得微格模擬教學(xué)訓(xùn)練在最大程度上接近真實(shí)中學(xué)課堂。同時(shí)，公益課堂也是學(xué)生提高自身教學(xué)技能的方法之一，具備一定能力的學(xué)生可以通過(guò)在大學(xué)校園內(nèi)開(kāi)設(shè)公益課堂，此方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受最真實(shí)的課堂氛圍，不過(guò)這對(duì)于學(xué)生的能力水平提出了巨大挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行性仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)以上提出的拓展新的實(shí)習(xí)基地，探索更多實(shí)習(xí)渠道，對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，加強(qiáng)微格模擬教學(xué)訓(xùn)練的方式解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)中暴露的種種問(wèn)題。師范生教育實(shí)踐改革是高等師范教育進(jìn)行教師教育改革的重要組成部分，解決好師范生教育實(shí)踐問(wèn)題，做好教育實(shí)踐改革對(duì)于我國(guó)未來(lái)教師教育的改革發(fā)展具有重要意義。

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