衛(wèi)瑋 李中杰

0 引言

近年來，自主學習成為眾多學者和教師關(guān)注的熱點話題，學生的自主學習能力對其競爭能力和發(fā)展?jié)摿τ兄鴺O大的影響。然而，從我國當前情況來看，大部分學校和教師對于培養(yǎng)學生的自主學習能力還不夠重視，同時，在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中還存在一些問題和不足。這就要求廣大教師在教學實踐中，能夠?qū)崿F(xiàn)由“教給知識”向“教會學習”轉(zhuǎn)變，積極地探索學生自主學習能力培養(yǎng)的理論、策略和措施，在教學過程中，注重傳授學生自主學習的方法，為今后的繼續(xù)學習和高效學習打下基礎(chǔ)，以應(yīng)對未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。因此，大力培養(yǎng)學生的自主學習能力是高等教育改革發(fā)展的一種必然趨勢。

1 自主學習理論簡述

自主學習并不是近現(xiàn)代才產(chǎn)生的新生事物，古今中外皆有關(guān)于自主學習思想的闡述。例如，我國古代學者孟子、朱熹、王夫之等從自主學習的原則、意義和方法等方面提出了豐富的自主學習思想；古希臘學者蘇格拉底強調(diào)學生在學習中的首要地位，而教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，對學生的學習進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主思考的能力。

自主學習理論是基于當代教育心理學尤其是認知心理學、建構(gòu)主義心理學和人本主義心理學的發(fā)展而產(chǎn)生的。認知學習理論認為，自主學習是學生基于學習行為的預(yù)期、計劃與行為實現(xiàn)之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動構(gòu)建的過程，是學生主動性發(fā)揮的過程，也是創(chuàng)造性培養(yǎng)的過程，認為教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，主張“教學相長”；人本主義學習理論遵從“以學生為中心”的教學思想，創(chuàng)造一個適當?shù)膶W習環(huán)境，讓學生自主、自覺地完成學習。

美國紐約城市大學的齊默曼教授對自主學習的解釋較為系統(tǒng)，且廣為大家所接受，他從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性六個方面對自主學習的實質(zhì)做出了解釋，并歸納出自主學習的三個特征：強調(diào)元認知、動機、行為等的自我調(diào)節(jié)策略的運用；強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程；強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應(yīng)。①

2 促進大學生自主學習能力的實施策略

2.1 激發(fā)大學生內(nèi)在學習動機

動機是指引起和維持一個人的行為活動，并使之朝向某目標的心理傾向。②學習者的學習動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學習者的學習動力來自自身，無需外部獎懲的刺激，學習者對學習活動本身就具有強烈的興趣；具有內(nèi)部動機的學生能積極參與學習過程，在解決問題和分析問題時具有獨立性，能在學習過程中獲得滿足感。而外部動機則是由學習活動之外的各種因素激發(fā)產(chǎn)生的，例如為了獲得獎學金，為了找到好工作，為了升職加薪等，一旦學生達到了自己的外部動機，便會失去學習動機。因此，內(nèi)在動機才是學生學習動力的源泉，它是推動學生自主學習的主觀因素，也是學生進行自主學習的前提。③

那么如何通過激發(fā)大學生的內(nèi)在學習動機來培養(yǎng)大學生的自主學習能力呢？首先，教師在教學過程中應(yīng)幫助學生建立自信，例如，教師在批改作業(yè)過程中可以運用批語來激勵學生，給予學生肯定的評價，使他們能夠看到自己的潛力，相信自己能學習、會學習，從學習中獲得成就感和自我價值感，增強自我信心，積極主動地去學習；同時，教師要幫助學生根據(jù)自身的實際情況設(shè)定學習目標，學習目標的設(shè)定要明確具體，要略高于自己原有的學習水平；另外，教師還應(yīng)該采用多種教學形式，例如，課堂討論，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用多媒體，開展課外活動等，調(diào)動起學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而幫助學生產(chǎn)生自主學習的內(nèi)部動力。

2.2 完善大學生自主學習制度

有利于大學生自主學習的制度，能夠給予學生充分的學習自由，同時，對大學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助。因此，大學生自主學習制度的制定，應(yīng)當根據(jù)學生的興趣愛好和實際情況，自主選擇主修專業(yè)，學習課程和學習方式，甚至可以自主選擇喜歡的教師等。例如，學校可以實行彈性學制，彈性學制的學習時間具有一定的伸縮性，可以提前畢業(yè)，也可以延期畢業(yè)；學習內(nèi)容和學習方式也具有一定的選擇性，既有選修課，也有必修課，既可校內(nèi)學習，也可校外學習。這種制度有利于引導(dǎo)學生自主選擇，進行自我管理，為學生的全面發(fā)展提供了多種途徑，也為學生的自主學習創(chuàng)造了自由、輕松的學習環(huán)境。還有，高校間可以采用學分互認制，實現(xiàn)高校間的課程互選。因為某一個高校的人力資源或物力資源是有限的，怎樣才能使有限的資源得到有效的利用呢？首先，各個高校之間可以采用教學資源共享的方法，使大學生能夠跨校選擇自己喜愛的課程，同時，各高校之間還應(yīng)采用學分互認制，使各高校能夠相互承認學生在非本校所修的學分，這樣不僅使學生學到了自己想學的知識，還培養(yǎng)了大學生自主學習的能力。此外，各高校還應(yīng)給予學生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件和限制，若學生對現(xiàn)學專業(yè)不感興趣，可以允許學生根據(jù)自己的興趣愛好變更專業(yè)，以滿足學生個性的發(fā)展。

2.3 健全大學生自主學習評價體制

要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學生進行自主學習。傳統(tǒng)的僅以考試成績評價學生學習效果的方法具有一定的局限性和片面性，教師的評價不能僅關(guān)注學生的考試成績，還應(yīng)該注重發(fā)展學生的潛能，了解學生的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應(yīng)該重視學生能力的培養(yǎng)，以此來促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師的評價方法應(yīng)該是多種多樣的，可以根據(jù)學生自身的學習情況，教師所教課程的特點，專業(yè)培養(yǎng)目標等來設(shè)計評價方法，例如在評價學生學習效果時，可從多個方面進行考評，平時課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，課后自主學習情況等，對學生的學習進行全面考查，從而為自主學習的發(fā)展提供健全的評價體制。

3 結(jié)語

自主學習是一種學習方式，同時也是一種學習能力和學習習慣，具有這種學習能力的學生能夠在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，并且能夠自己評價自己的學習效果。大學生自主學習能力的培養(yǎng)對社會的發(fā)展，教育的變革和個體的成長都具有重要的意義，自主學習不僅對學生在校期間的成長有重要的影響，也關(guān)系到走向社會后其職業(yè)生涯，因此，培養(yǎng)和提高大學生自主學習能力是高等教育的重要任務(wù)之一。