鄭秋紅

【摘要】 善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實踐 ——學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的責(zé)任和任務(wù).

【關(guān)鍵詞】 勤于思考；善于思考；勇于發(fā)現(xiàn)

善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實踐 ——學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的責(zé)任和任務(wù). 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行思考的過程. 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育家周玉仁教授曾指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成技能和能力的一種思維活動. “思考”是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識過程的基本活動，是獲取數(shù)學(xué)知識的必要活動. 沒有數(shù)學(xué)思考，就沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 如何思考？不僅牽涉到方法問題，也關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣. 學(xué)生成才，離不開“問”和“思”. 善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實踐是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生成才的基石. 在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題. 這樣，學(xué)生才能真正理解和掌握知識，才能取得良好的教學(xué)效果.

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

冰凍三尺非一日之寒. 問題情景是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍. 問題是數(shù)學(xué)的心臟，來喚起學(xué)生的心理需求. 所以我在創(chuàng)設(shè)問題情景，提供誘因，把學(xué)生膚淺的潛在的需要變?yōu)檎嬲恼凇盎顒印钡模瑢崒嵲谠诘男枨?，并不斷喚起求知欲，引?dǎo)學(xué)生積極地主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考. 從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣.

例如，教學(xué)“能被２和５整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：這節(jié)課我們先來做猜謎游戲. 同學(xué)們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽我講述：同學(xué)們不論你們說出幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被２和５整除. 不信，我們來試試. 同學(xué)們舉出的數(shù)愈來愈大，我一一回答. 學(xué)生又通過計算驗算證明我回答得正確. 這時，大家都很驚奇，里面到底有什么訣竅呢？于是我便因勢利導(dǎo)地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就會解開這個謎.”這時同學(xué)們就帶著急于探究知識的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí). 這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在.

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，采取多種多樣的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動牲，使學(xué)生喜歡動腦，樂于思考問題.

二、學(xué)習(xí)過程中巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗所面臨的問題之間的沖突或差異. 教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，課堂中多采用教師提問學(xué)生答題，教師設(shè)疑，學(xué)生解題的老框框，大至相同的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài). 壓抑了自己質(zhì)疑的能力. 長期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問.

而在課程改革的過程中，首要就是轉(zhuǎn)變教師的育人觀，變“授之以魚”為“授之以漁”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”. 按照小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧認(rèn)知沖突，對激發(fā)學(xué)生思考我從以下方面切入：

一是努力營造寬松愉快的課堂氣氛，抓住新舊知識的連接點，巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考. 讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑.

例如：教學(xué)“三角形面積的計算”一課時，我先從復(fù)習(xí)舊知開始.

師：平行四邊形面積公式是怎樣的？是如何得來的？會計算這個平行四邊形的面積嗎？

師：現(xiàn)在老師將這個平行四邊形斜切一刀，把它分成兩半，它的一半是個什么形？它的面積又是多少呢？

生：是三角形，每個三角形是平行四邊形面積的一半.

師：同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)了什么？三角形的面積和平行四邊形面積之間有什么關(guān)系？

這一環(huán)節(jié)學(xué)生認(rèn)知活動出現(xiàn)了新的基點.

二要剖析新舊知識的分化點，巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考.

如：“圓的周長”時，一開始就向?qū)W生提出一個非常簡單的實際問題.

師：怎樣量５分硬幣的周長？

生：用硬幣在直尺上滾動一周便可以知道周長了.

師：那要量水池的周長呢？

生：用皮尺繞水池一周.

隨著這幾個問題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思. 知識在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中開始分化.

三、讓學(xué)生在提問中得到提高，在解決問題中成長

隨著課改的發(fā)展和健全，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整和與聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，特別是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力. 我注重讓學(xué)生在課前的準(zhǔn)備中找問題，想問題，在課程進(jìn)行中做到有問而來，有問而學(xué). 在課程中，針對學(xué)生的差異，我將學(xué)生的問題分為幾個層次.

１. 學(xué)生的個別問題，個別同學(xué)能夠給予解答的.

２. 學(xué)生的個別問題，但是通過小組討論和研究能夠給予解答的.

３. 學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)的不能解答的問題.

在課堂上不僅僅培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，更注重學(xué)生釋疑的能力，讓學(xué)生在方法，內(nèi)容，感悟中發(fā)現(xiàn)問題，同時也在以上的學(xué)習(xí)過程中解釋疑問，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決中增長自己的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，思考生活，熱愛生活的美好情感和積極向上的審美觀念. 一種良好的習(xí)慣，會伴隨人的一生，數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀和世界觀的美育課程，總之，學(xué)需有疑，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)是從問題與需要開始的，教師應(yīng)充相信和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激活學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、解決問題的能力. 達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的.