吳惠娟

摘要： 新課程理念日益深入人心，英語課堂教學(xué)隨之要求顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，呼喚綠色——生態(tài)。新課堂提倡的是一種可持續(xù)發(fā)展的理念。這種理念要求教師在英語教學(xué)中建立一種生態(tài)化的教學(xué)模式，也就是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感和心理，從而讓課堂成為綠色的生態(tài)課堂，師生都能在課堂上享受到成功與幸福。

英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生理解英語、運用英語的能力。其教學(xué)過程應(yīng)是教師與學(xué)生平等交流、相互合作的交際過程。師生都能在課堂上享受到英語的教與學(xué)帶來的成功與幸福。在新課程全面推進的教育形勢下，要實現(xiàn)這一目的，我們就必須著力構(gòu)建英語生態(tài)課堂，讓英語教學(xué)日益變得生動、豐富、綠色、高效。

一、理解尊重學(xué)生：課堂生態(tài)化的有效給力

新課程改革如火如荼，對教學(xué)的要求越來越注重尊重學(xué)生個性，傾聽學(xué)生訴求。但一些教師在課堂上卻還是穿新鞋走老路，追求短期效應(yīng)，急功近利，如把一些所謂重點題反復(fù)做，甚至背下來，但一旦換題學(xué)生則感到無從下手，這會導(dǎo)致學(xué)生思維定勢。生態(tài)課堂應(yīng)該教會學(xué)生自己動腦、動口、動手，遇到問題自己探索。我清楚地記得自己小學(xué)低年級時經(jīng)常因為所謂的“插嘴”而受到老師的批評，當(dāng)時非但沒有因為自己的“才思敏捷”而受到表揚，反而因為搶答遭老師白眼，感覺非常委屈。也許當(dāng)時老師是怕我過早說出答案而影響其他學(xué)生的思維，也可能認(rèn)為我沒經(jīng)過深入思考，但現(xiàn)在我非常喜歡這樣快人快語的學(xué)生，至少我認(rèn)為這樣的學(xué)生是在積極主動地思考，是一種智慧的自然流露，應(yīng)該給予肯定和鼓勵。生態(tài)課堂應(yīng)該尊重生命，尊重自己，尊重他人，尊重自然，打破一些教學(xué)傳統(tǒng)常規(guī)，給學(xué)生更多的民主和自由，解放學(xué)生的個性。

著名科學(xué)家錢學(xué)森在中央領(lǐng)導(dǎo)人接見時曾多次提問：“咱們中國為什么不能像美國那些西方國家一樣培養(yǎng)出諾貝爾獎學(xué)金獲得者創(chuàng)造型人才？”說明我們的教育是有問題的。從現(xiàn)狀來看，盡管新課程在實施，但學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不減反增，造成大批學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果教師還是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，就會偏離新課程理念。蔡林森倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是生態(tài)課堂最好的例子。他始終堅守著一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。他以極大的耐心和智慧培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，帶給學(xué)生獨立思維、探索知識、克服困難的快樂和自豪感，使每個孩子包括后進生都獲得自信和尊嚴(yán)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境：課堂生態(tài)化的不竭動力

生態(tài)課堂是一種新型的課堂，是以構(gòu)建和諧的、民主的教學(xué)氛圍為指引的。和諧的生態(tài)課堂是充滿民主的課堂，是活的課堂，是動態(tài)的課堂。在和諧生動的課堂中，教師可以采用先進教學(xué)設(shè)備，開展豐富的課堂教學(xué)活動，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生要學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生的主動參與程度，決定了課堂的快樂氣氛和質(zhì)量的高效。學(xué)生熱情的迸發(fā)，需要有一個和諧的環(huán)境，一種放松的心情。環(huán)境太緊張，心情過于壓抑，都不行。因此，構(gòu)建師生情感共鳴的課堂心理氣氛，是學(xué)生“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的重要條件。為此，英語教師應(yīng)該充分調(diào)動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，關(guān)愛每一位學(xué)生。如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也能感受充滿趣味的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學(xué)生也會產(chǎn)生尊師情感和學(xué)習(xí)的熱情。在生態(tài)課堂中，教育生態(tài)個體之間應(yīng)該充滿競爭。課堂上，如果只有幾個能干的學(xué)生唱主角，其他學(xué)生就都是聽眾。那么，課堂上的大多數(shù)學(xué)生就失去了與教師、教材、環(huán)境互動的機會。教師應(yīng)注意合作探究，明確小組分工，使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)?；顒訒r，如果教師注意巡視，鼓勵學(xué)生獨立觀察思考，活動后，多讓幾個學(xué)生說說，不滿足于極少數(shù)人的理解，學(xué)生對語言的運用可能就理解得更加透徹。在民主平等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盲目的從眾心理也將得到遏制。

在英語教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點充分挖掘與生活息息相關(guān)的事例，如模塊三第三單元Task部分Giving a talk about a history event，教師就云南干旱，世博會和波蘭總統(tǒng)墜機事件，結(jié)合新聞圖片，讓學(xué)生發(fā)表英語演講，因為老師營造了良好的人文生態(tài)環(huán)境，學(xué)生參與的熱情高漲。教師要注重人文知識與不同國家文化的融合，以及融合過程中的體驗和感受，這樣就能形成科學(xué)與人文思想融合的一種富有生命力的生態(tài)環(huán)境。

三、關(guān)注體驗過程：課堂生態(tài)化的持久推力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師有必要給學(xué)生自我糾正的時間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，學(xué)會從錯誤中獲取知識，而不要隨意打斷，急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。整個教學(xué)過程，有扶有放，該扶著走時扶著走，該出手時放開走，教師既給學(xué)生蘋果吃，又讓學(xué)生跳起來摘果子，學(xué)生在不知不覺中獲取語言知識。例如模塊三在講解過詞組compare A to B把A比作B以后，課后有這樣一句翻譯：人們經(jīng)常把人生比作河流。我給出的答案是People often compare life to be a river.很快就有一個同學(xué)質(zhì)疑了，說老師這個句子中怎么多了個be呢？再如對完型、閱讀的講評，打破傳統(tǒng)的就錯講錯，針對學(xué)生薄弱之處準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)學(xué)案，通過猜一猜，查一查，譯一譯，想一想，由淺入深，讓學(xué)生自己體驗。猜一猜是讓學(xué)生通過上下文語境猜測生詞的語義和詞性，查一查是讓學(xué)生通過自己查字典驗證猜測得是否正確，譯一譯是讓學(xué)生掌握文章中一些useful phrases和一些影響選項的判斷但又較難理解的句子。想一想是指對文章的大意有一個總的了解，并做深層思考和結(jié)合自身加深對文章的理解，如：（1）Whats the main idea of the passage?（2）What can you learn from the passage?（3）If you were the main character，what would you do?體驗知識就應(yīng)該讓學(xué)生在實際生活情趣中去感覺、去驗證、去運用，從而發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，解決問題。

為了讓英語課堂煥發(fā)出勃勃的生機，教師還應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科特點，積極選用一些具有時代性、拓展性、科學(xué)性和思想性的，也符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平的材料補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶培娟.開展和諧教育.構(gòu)建英語生態(tài)課堂.

［2］文國華.創(chuàng)造生態(tài)型的英語課堂.

［3］葉春玲.關(guān)注生命，構(gòu)建英語生態(tài)課堂.