樊玉國

摘要： 本文在分析影響高職英語教學媒體選擇與運用因素的基礎上，從學習者的學習風格，特別是感知學習風格方面著手，提出了一種較為科學、合理的高職英語教學媒體選擇與運用模式。

一、前言

教學媒體的選擇與運用是一項比較復雜的工作，影響因素很多，比如學習者的特點、教師態(tài)度、技能、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法選擇等。因此，在參閱上述因素的基礎上，我從學習者的學習風格，特別是感知學習風格方面著手，提出一種較為科學、合理的高職英語教學媒體選擇與運用模式，并在實際教學中進行了運用，取得了良好效果。

二、理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論首先強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體。學生獲得知識的多少取決于他們自己根據(jù)自身經(jīng)驗構(gòu)建有關知識的能力的強弱，而教師對學生的學習只起幫助和促進的作用。其次，建構(gòu)主義強調(diào)學習“情景”的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似真實情景相聯(lián)系的，是對真實情景的一種體驗。第三，建構(gòu)主義學習理論認為“協(xié)作”學習對知識建構(gòu)起著很重要的作用。它強調(diào)師生之間、生生之間的協(xié)作交流應發(fā)生在整個學習過程之中。第四，建構(gòu)主義強調(diào)“會話”在學習過程中的重要性，協(xié)作學習過程也是會話的過程。最后，建構(gòu)主義認為“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，并最終達到他們自己的學習目標。［１］

（二）學習風格理論

Dunn夫婦認為“學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記憶新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)的方式”。［2］譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。［3］我認為學習風格就是學習者自然的和習慣性的學習方式或傾向，它不會因?qū)W習內(nèi)容的變化而變化。

以感知（Sensory）為基礎的學習風格可分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）和觸覺型（Haptic）。［4］

1.視覺型（Visual））的學生在通過觀看的渠道感知學習對象或?qū)W習內(nèi)容時感到特別輕松愉快而且效果最佳。他們善于捕捉所見到、看到的事物的細節(jié)，比如通過讀書、看黑板，以及屏幕上的文字材料就能獲得良好的學習效果。

2.聽覺型（Auditory）的學生在非視覺的學習信息輸入中感到愉快。這種學習類型的人通過“聽”就能獲得良好的學習效果。他們喜歡聽講座、口頭講解和與人交談，英語課上教師的講授、情景交際等學習方式都能讓他們?nèi)〉煤芎玫膶W習效果。

3.觸覺型（Haptic）的學生喜歡通過參與、接觸實物學習。通過動手和親自體驗才能獲得最好的學習效果。他們通過親身參與課堂活動，如角色扮演、課外實習活動、做實驗等能獲得良好的學習效果。

三、教學模式

根據(jù)對學習風格等理論的分析研究，我認為基于學習風格的高職英語教學媒體選擇與運用教學模式是教學并重的，既注重教師的“主導”作用，又注重學習者的“主體”作用。具體操作程序如下。

（一）目標定向

確定教學目標、教學內(nèi)容，主要對學習者（學習風格）、教學目的與內(nèi)容、外部條件等進行分析。

（二）教學媒體選擇

根據(jù)上述目標定向及媒體選擇一般原則，確定運用哪些教學媒體。

（三）教學媒體運用

確定教學媒體后，如何呈現(xiàn)這些媒體是關鍵。比如：聽、聽讀、閱讀、討論、模仿、講演、表演等，使其自然融入“情景”、“對話”、“協(xié)作”中，并最終達到“建構(gòu)”的教學目的。

（四）反思總結(jié)

在整個教學過程中，教師要積極反思課堂教學效果、學生課堂反應等并及時總結(jié)，以便在今后教學中做得更好。

（五）測試評價

教學評價要貫穿在整個教學過程中，包括形成性評價和總結(jié)性評價，對學生進行全面評價。

（六）反饋修正

一般來說，課堂教學生成往往與教學預設有一定的出入，這就需要老師擁有一定的教學應激或教學機智，隨時根據(jù)學生的反饋對教學內(nèi)容、教學方法等及時調(diào)整，以便達到最好的教學效果。

四、課堂實際操作運用

我把課堂教學媒體選擇與運用分為六個步驟，下面以高等教育出版社出版的《新編實用英語》綜合教程1中一個單元“The Olympic Games”為例具體說明。

（一）學習者學習風格分析

根據(jù)事先進行的學習風格問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生趨向視覺、聽覺學習風格，且場依存和沖動型學習風格傾向較多，分析型、場獨立和沉思型學習者相對少一些。

（二）教學目標、內(nèi)容確定

確定教學目標、內(nèi)容：運用本單元常用詞匯和短語及常用句式，掌握各種時態(tài)的被動語態(tài)用法；能夠簡述奧運會的基本知識，了解奧運文化，感悟奧運精神；能夠列舉有關談論興趣、愛好；學會有效記憶英語詞匯的方法。

（三）外部學習條件分析

山東交通職業(yè)學院是國家級示范性高職院校，擁有獨立的多媒體教室、語言實驗室，班級內(nèi)配有電視、放音設備、投影等，教學所需教學媒體齊全。

（四）教學媒體選擇

教學媒體選擇要注意選擇能夠提供相應學習情景的媒體，注重學生之間的會話與協(xié)作。要把上述情況和教學媒體的特性、教學媒體選擇原則、本單元教學目標和教學內(nèi)容結(jié)合起來，做到教學媒體選擇與運用的最優(yōu)化。

本單元所選擇的媒體有：錄像（奧運會片段）；多媒體（呈現(xiàn)語法背景知識，并用Flash動畫提供語言運用情景）；圖片（有關奧運話題知識）；投影片（相關詞匯、短語和句型）；計算機網(wǎng)絡（奧運相關背景知識）；教材（閱讀材料及相關問題）；測試卷或其他書面材料（形成性評價和終結(jié)性評價）；語言實驗室或錄音機（熟悉課文及相關背景知識）等。

（五）教學媒體運用

1.熱身與導入。運用錄像，以播放、講解、討論、概括等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、提供情景、設疑思辨等教學目的。

2.閱讀課文。運用教材、投影片，以閱讀、思考、討論、講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)內(nèi)容、設疑思辨、解決問題等目的。

3.聽讀課文。運用錄音機、教材，以播放、跟讀、模仿等方式呈現(xiàn)，達到提供語音情景、語感培養(yǎng)等目的。

4.講解重點詞匯、短語、句式。運用投影片、書面試題，以播放、舉例、歸納、補充講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)語言知識、創(chuàng)設使用情境等目的。

5.學習語法知識。運用錄像、投影片、書面試卷，以播放、舉例、概括、補充講解、運用等方式呈現(xiàn)，達到創(chuàng)設情境、提供示范、解釋原理等目的。

6.了解奧運常識，感悟其文化及精神。運用錄像、計算機網(wǎng)絡、語言實驗室等，以查找、播放、講解、歸納等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、創(chuàng)設情境、設疑思辨等目的。

7.歸納學習方法。運用投影片，以播放、思考、歸納等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、設疑思辨等目的。

8.教學評價。運用書面問卷及試題，以呈現(xiàn)、舉例、講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)問題、設疑思辨、解決問題等目的。

（六）教學評價

教學評價的目的主要是檢查教學效果，學生對英語的學習態(tài)度等，特別是在基于學習風格的教學媒體選擇與運用的教學模式中上述情況是否得到改善和提高，然后對教學模式進行調(diào)整。另外，教學評價還包括學生對自己的評價，主要評價自己是否適合這種教學模式。評價所需資料主要是問卷調(diào)查、個人訪談、形成性評價和總結(jié)性評價（階段性測試）等。

五、結(jié)語

通過上述理論研究和實踐探索，特別是根據(jù)后期的調(diào)查問卷、訪談、書面考試結(jié)果，基于學習風格的高職英語教學媒體選擇與運用的教學模式有助于改善英語課堂教學效果和提高學生英語學習效率，有助于改善學生英語學習態(tài)度，是優(yōu)化媒體教學的一種有效嘗試。

參考文獻：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］張?zhí)鞂?，姚輝.當代西方學習風格研究概觀［J］.江西教育科研，1996，（4）：22-25.

［3］譚頂良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.

［4］李玲.學習風格理論以及其對外語教學的啟示［J］.齊齊哈爾大學學報，2006，（3）：99-103.