姚佳

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！币虼?，在整個語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終貫穿美育，逐步提高學(xué)生的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，加強情感感染

“情感是語文教學(xué)的根”，審美本身就是一種情感活動。教師要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出特有的審美情境，使學(xué)生處于情感感染之中，并且在和諧愉悅中受到陶冶，進而產(chǎn)生強烈的審美欲望。例如教學(xué)《阿Q正傳》時，先舉出幾個類似阿Q“事跡”的事例，然后再閱讀分析課文。這樣，一方面彌補了學(xué)生審美經(jīng)驗的不足，另一方面，使學(xué)生產(chǎn)生了審美激情，教學(xué)效果不錯。

有時僅僅靠語言去喚起學(xué)生的審美激情還不夠，還需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將語言材料形象地展示出來，以便將學(xué)生引入教材所提供的特有的氛圍，激發(fā)他們的情感和興趣。如教學(xué)《荷塘月色》一文，就可以采用教學(xué)圖片的形式把寧靜而幽遠(yuǎn)、充滿詩情畫意的荷塘月色圖形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們身臨其境。這樣，便于達(dá)到美的情境，使學(xué)生產(chǎn)生審美追求。

二、借助聯(lián)想、想象，激發(fā)審美興趣

文學(xué)主要是形象思維的結(jié)晶，文學(xué)作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長、弦外有音，有限中富含無限的藝術(shù)效果，我們要在感性基礎(chǔ)上得到理性的提煉，就離不開聯(lián)想、想象。如教學(xué)《我的空中樓閣》時，就需要引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想、想象體會那特有的境界，才能創(chuàng)造出清新自然的小屋形象。明明是“高高的山坡”、崎嶇的“山路”，卻叫它“幸福的階梯”“空中走廊”；明明是夜幕中的小屋，卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。作者借助想象，由實入虛，將現(xiàn)實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，給人以哲理的啟迪。清新自然的小屋經(jīng)過同學(xué)們的想象加工幻化成一幅令人賞心悅目的巨畫，從而真切地體會到作者借對小屋的描寫，寄托了對“獨立的”“安靜的”生活的向往，表達(dá)了她對大自然的熱愛，以及摒棄世間物質(zhì)享受、追求內(nèi)心清靜、遠(yuǎn)離塵囂的獨立人格。這樣，學(xué)生在獲得了極大的審美愉悅的同時，增強了審美興趣。

三、相信學(xué)生，尊重個性審美傾向

高中階段的學(xué)生已經(jīng)在實踐著審美活動，他們在自覺地評價他人、評價自我，自覺地探求生活美、人生美，在某種程度上說，他們就是審美家族的新型人才。教師有必要考慮并肯定他們的某些觀點，要相信學(xué)生，要尊重他們的審美傾向。

對于文學(xué)作品的欣賞，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們應(yīng)該允許學(xué)生暢所欲言。例如指導(dǎo)鑒賞《米洛斯的維納斯》時，讓學(xué)生討論：“是雙臂完好的維納斯美，還是雙臂殘缺的維納斯美？為什么？”有的學(xué)生認(rèn)為雙臂完好的維納斯美，有的則認(rèn)為雙臂殘缺的維納斯美，而且說得都非常有道理，最后我給大家總結(jié)：“二者都很美，但有雙臂的維納斯卻只有一種形象美，而雙臂殘缺的她恰恰因為失去了雙臂，更能引發(fā)人們無窮的想象，不同的人的腦海中都可以有一個自己的維納斯，而且都很美。也就是說，是殘缺激發(fā)了人們的無窮想象力，維納斯才有了永恒的美。這就是藝術(shù)上的殘缺美?！苯?jīng)過交流，學(xué)生們認(rèn)為沒有強迫接受某種觀點之感，思維有了自由飛翔的天空，因而愿意傾心賞美，并能夠陶醉于趣味無窮的體驗與想象之中，使審美能力進一步加強。

（晉州市第一中學(xué)）