孫卉

摘 要:殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育,已經(jīng)引起各方面的廣泛關(guān)注。筆者根據(jù)多年特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校的從教經(jīng)驗,結(jié)合當(dāng)前“全納式”教育,就對聽力語言障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及淺白化教育的形成、定義、方法等進行了闡述。

關(guān)鍵詞:淺白化教育職業(yè)技術(shù)學(xué)校聽力語言障礙全納式

中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0190-01

普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收殘疾學(xué)生入學(xué),進行“全納式“教育,是殘疾人教育的一個趨勢。而讓殘疾人中的特殊群體—— 聽力語言障礙生(以下簡稱聽障生),我們俗稱“聾啞生”融入職業(yè)技術(shù)學(xué)校,不僅需要在生活上關(guān)心幫助,更要在教育方式方法上尋找切入點,那就是,對于聽障生進行淺白化教育。

老牌職業(yè)技術(shù)學(xué)校,利用自己的雄厚的職業(yè)技術(shù)師資、設(shè)備等,來努力彌補普通特殊教育學(xué)校師資、設(shè)備方面的不足,并且非特教老師、健聽學(xué)生和聽障生的磨合,能夠大幅度提高聽障生的理解和溝通能力。

在“全納式“特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,健聽人和聽障生通過大量手寫、口形等其它方式進行交流,雖然最初聽障生理解起來較吃力,但是對于糾正他們的語序、語法起到了良好的作用。這種有別于普通特教學(xué)校的環(huán)境,直接將聽障生以后步入社會才遇到的交流障礙問題,提前至在校期間,即將社會問題轉(zhuǎn)化為學(xué)校問題。

1聽障生的學(xué)習(xí)特征

(1)語序混亂、謂賓顛倒。

聽障生把“紅色衣服”,習(xí)慣稱為“衣服紅色”。這種思維、理解方式給授課老師和學(xué)生帶來了溝通上的困難。聽障生解讀句子,需要花費更長的時間,甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯誤。

(2)重形輕義。

聽障生感受較為直觀,用手語表達較寫在黑板上容易理解。例:“請根據(jù)所給范例和樣文制作項目一”,用手語描述學(xué)生能馬上做出正確的反應(yīng),而寫在黑板上學(xué)生則顯得反應(yīng)遲鈍。

(3)遺忘周期短。

聽障生的遺忘周期較健全生短,需要通過復(fù)習(xí)來加深印象。拿計算機專業(yè)部的學(xué)生舉例,“建立一個網(wǎng)站的站點”這一步驟,3次/周的學(xué)時數(shù),健全學(xué)生不需要復(fù)習(xí),而聽障生則需要至少2次/周的復(fù)習(xí)數(shù)次。

(4)重實用輕理論。

聽障生喜歡動手操作,但是卻不愿意理解相應(yīng)的理論。這種錯誤的學(xué)習(xí)方法影響了他們技能功底。拿計算機組裝舉例,學(xué)生傾向于動手組裝電腦,而非背記各配件的作用。

(5)模仿快而創(chuàng)意少。

聽力語言障礙的學(xué)生模仿能力較強,他們能夠根據(jù)操作步驟、視頻,樣子……迅速地模仿完成任務(wù),但是進行發(fā)散性的思維則較為困難。舉例,在計算機專業(yè),課堂任務(wù)要求聽障生根據(jù)樣文制作一份邀請函,學(xué)生可以模仿做好,但聽障生則不能夠再創(chuàng)作一張名片。

2淺白化教育方法的形成

普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師轉(zhuǎn)化為特殊教育教師,或者所任教班級中有聽障生;而聽障生由接受傳統(tǒng)的特殊教育轉(zhuǎn)化為職業(yè)技術(shù)教育,兩者互相磨合,而形成的一種教育方式。

3普通特教學(xué)校與特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育方式的區(qū)別

普通特教學(xué)校中,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中只有特教老師和殘疾學(xué)生,特教老師按照傳統(tǒng)的特殊教育方式方法來進行教學(xué)。而特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,特教學(xué)生面對除了特教老師和殘疾學(xué)生,還有普通的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師和健全學(xué)生,特教學(xué)生處在一個半融入社會的學(xué)習(xí)環(huán)境中,授課教師也需要用半融入社會的方式方法進行教學(xué)。

4淺白化教育定義

在特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,授課教師在特殊教育教學(xué)方式方法中,融合對健全學(xué)生的教學(xué)方式方法,逐步提升聽障生的理解溝通能力、學(xué)習(xí)能力,讓聽障生逐步適應(yīng)社會。用淺顯易懂、簡單明確的方式讓聽障生掌握健聽人基礎(chǔ)的溝通能力。

5淺白化教育方法

(1)順其義,糾其誤。

理順聽障生語句中語序的混亂,對表達錯誤的地方要及時指出。

多使用書寫等方式進行交流,增加聽障生讀、寫時間。首先讓聽障生理解健聽人的表達方式,其次提升聽障生的自我表達能力。師生的交流有作文、日記、周記、讀后感、觀后感、班級計劃等。健聽生和聽障生交流有小組交流、班干述職、班會活動、內(nèi)宿管理等。

(2)簡化語言重釋義。

用日?？陬^語,代替些晦澀的書面語,避免聽障生糾結(jié)一兩個較難懂的書面語,而忽略了整句話的表達意思。例,用“氣量小、心胸不寬廣”來代替“狹隘”的意思并讓他們使用,學(xué)生就能迅速明白整句話的意思。

(3)適當(dāng)符合聽障生的思維習(xí)慣。

當(dāng)聽障生能夠大致表達正確時,不要過分糾結(jié)于極小的語法使用、語氣助詞等錯誤。努力讓聽障生的表達能力趨近于健聽人,而非一味要求他們按照健聽人的思維方式來做,否則會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)感官教學(xué)法及剩余能力開發(fā)。

①實踐操作法。職校中的實踐操作有:電腦實操、烹飪實操、物流實操等。實踐操作讓聽障生的剩余能力得到開發(fā),如他們的觸覺、嗅覺、味覺、視覺等等。拿烹飪專業(yè)白案中雕刻這門課舉例,就在很大程度上利用了聽障生的觸覺。

②媒體教學(xué)法。使用先進的媒體手段,刺激學(xué)生的感官意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。媒體手段有:投影儀、實物投影儀、攝像機、電視、媒體實訓(xùn)平臺等。例如烹飪專業(yè)的教室安裝有攝像頭和電視,將老師的操作以實時直播形式多個角度顯示在大屏幕上,學(xué)生可以遠距離觀看學(xué)習(xí),也可以錄制課堂內(nèi)容,方便在課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

③實訓(xùn)室教學(xué)法。設(shè)立模擬工作室、實訓(xùn)平臺等,同步學(xué)在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會工作內(nèi)容,消除學(xué)生踏入社會的不適應(yīng)性。例如計算機專業(yè)的辦公實訓(xùn)室,模擬真實的辦公環(huán)境,配有卡片機、打印機、油印機、收款機等等。工作室將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上,書本上脫離,置身于一種類社會的環(huán)境中。

④課外活動。與健聽人共同參加的的課外活動,是轉(zhuǎn)換課堂和教學(xué)方式的一種有效途徑。例如,與健聽學(xué)生的結(jié)對子活動,就在活動是極大提高了聽障生的溝通能力。

(5)語言缺陷補償法學(xué)。

補償聾生的聽覺缺陷,不僅僅是指用其它感覺器官的補償作用,而是直接恢復(fù)和提高他們保存下來的不同程度的殘存聽力。

主要體現(xiàn)在唇形、聽力、聽覺的三方面教學(xué)法。通過老師、同學(xué)對于簡單詞句的重復(fù),刺激聽障生的聽力、聽覺,而聽障生通過對眾多不同唇形的學(xué)習(xí),來掌握基本的交流用語。

總之,淺白化教育,是用最實用、實際、簡單、易懂的方式,結(jié)合特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊的教育環(huán)境,對聽障生的溝通、理解、學(xué)習(xí)、生活能力等進行半社會化式的教育,達到聽障生最終順利融入社會的目的。

參考文獻

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