摘 要：中醫(yī)漢語詞匯教學是整個對外漢語教學體系中的一個環(huán)節(jié)，它的特殊性要求有相關的適用方法，需要我們在實際教學中去總結(jié)、發(fā)掘，找出有中醫(yī)漢語特色的詞匯教學方法。據(jù)此本文借鑒一般對外漢語教學相關研究成果，探討了在不同的課型尤其是在閱讀課中中醫(yī)漢語詞匯的教學，結(jié)合具體的例子介紹了一些詞匯教學方法。

關鍵詞：對外漢語中醫(yī)漢語詞匯認知策略

一、詞匯教學的認知心理學分析

“語言對人類來說，是認識客觀世界的一種信號系統(tǒng)，相對于直覺，它是更高級的信號系統(tǒng)，心理學稱之為第二信號系統(tǒng)。母語和目的語分別屬于兩個不同的第二信號系統(tǒng)，它們各有自己的詞語系統(tǒng)和語法系統(tǒng)”。可以說，詞匯是語言表達的前提，只有具備了一定的詞匯儲備，才有可能順利地完成語言的交流與運用。那么作為一種信息傳遞的方式，學習者在學習、接收詞匯的過程中就涉及到感覺、注意、編碼、短時記憶和長時記憶等環(huán)節(jié)。由此得出，在信息傳遞即教授過程中教師應想辦法吸引學生的注意，使之以有意注意來進行學習。

此外，學生學習詞語的心理反映是深入的，不僅能反映事物的表面現(xiàn)象，還能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，對一事物與他事物的關系，對事物的發(fā)展規(guī)律做出反映。這就要求教學時注重語義教學，同義、近義、反義詞的教學尤其值得注意。

二、中醫(yī)漢語詞匯的分布特點

從專業(yè)性角度來看，我們將中醫(yī)漢語詞匯分為初級中醫(yī)詞匯和專業(yè)中醫(yī)詞匯兩大部分。

初級中醫(yī)詞匯在一般生活中使用率不高，所以在現(xiàn)有綜合院校使用的漢語教材中很少出現(xiàn)，但對于中醫(yī)院校的留學生卻是非常有實際意義的，是他們接觸中醫(yī)內(nèi)容的開始。如人體各部分及各器官名稱，穴位名稱等。

專業(yè)中醫(yī)詞匯，主要是講解中醫(yī)理論時常用的較抽象的專業(yè)術語，如陰陽五行、辨證施治，氣、血、津液等。這些詞匯專業(yè)性很強，較之前面部分的內(nèi)容就更深入地涉及到了中醫(yī)理論的內(nèi)核，在掌握初級中醫(yī)詞匯的基礎上，學生對這些內(nèi)容的學習會更感興趣，以為此后中醫(yī)專業(yè)課學習掃清基本的詞語（術語）障礙。

三、中醫(yī)漢語詞匯在不同課型中的教學策略

中醫(yī)漢語的定位決定了詞匯教學主要是在閱讀課中來進行的，口語、聽力、寫作課等更多的是起一種輔助作用。換言之，不同于一般對外漢語教學的初級階段相關教學，中醫(yī)漢語詞匯教學的特殊性不是那么強。因而，我們更多的是從理論上來梳理。

（一）閱讀課，主要是精讀課的中醫(yī)漢語詞匯教學

第二語言學習，拼讀、識記、積累詞匯是個艱巨而又細致的教學任務，聽力、會話、寫作等各門課雖然也有詞語教學的環(huán)節(jié)，但相比之下精讀課負有更多、更大的責任。因為基本詞語和常用詞語大多在精讀課中出現(xiàn)，詞語的正音、講解和辨析，主要也是在精讀課中進行。因而，精讀課的詞語教學，對于提高學習者的水平有十分重要的意義。

1.直觀法。利用人的直接感知將客觀事物與第二信號系統(tǒng)——詞語聯(lián)系起來，直接形成概念。雖然這是初級階段的詞語教學最有代表性的方法，但實際上是更多地利用非語言手段來展示直觀性強的詞語的最好途徑，此法尤其適合中醫(yī)漢語詞匯的教學。

a.圖片實物。利用圖片（甚至實物）簡單明了地給留學生展示難用語言表述的各種中草藥名稱、用人體模型直接而形象地教授人體穴位、借助模型來呈現(xiàn)身體器官等。

b.借助表情體態(tài)進行現(xiàn)場教學。如中醫(yī)的針灸療法、推拿的手法（推、拿、按、摩、揉、捏、掐、拍）；以及中醫(yī)診療方法的望、聞、問、切等都可以借助一定的動作、體態(tài)、表情等來形象地幫助學習者區(qū)分不同的詞義。

c.影視錄像。教師也可以使用相關的影視資料或者多媒體課件系統(tǒng)介紹上述所涉及到的與中醫(yī)有關的詞匯，以便幫助學生完成最基礎的詞匯學習。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。具體到語言教學中，就需要教師將所教生詞以及相關的詞語進行適當擴展以達到強化記憶和舉一反三的效果和目的，即學術界所提到的語義場理論。中醫(yī)詞匯尤其是術語體系，具有很強的語義場特征。如中醫(yī)院的科室“內(nèi)科、外科、兒科、婦科、骨科”，穴位“太陽穴、天樞穴、太白穴、中極穴”，經(jīng)脈“手少陰心經(jīng)、手太陰肺經(jīng)、手陽明大腸經(jīng)、陰蹺脈、陰維脈”，身體器官“耳、鼻、舌、口、肝、胃、脾”等就可以運用分類語義場的理論來教學。

3.語素教學法，也叫詞素分析擴展法。其方法是將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學或未學的詞素再行組合，從而鞏固所學詞語（包括目標詞語和已學詞語）和擴大新詞的學習范圍。如“急忙”，“急”的語素義在學習“著急”時已經(jīng)掌握，再教給學習者“診”的語素義是“醫(yī)生檢查病人的病情”的意思?！凹薄薄霸\”結(jié)合就是“需要馬上檢查病情”的意思。這是借助已知語素理解新詞的方法。如“病位、病邪、病因、病癥、病變、病機、病理、病例、病脈”“耳垂、耳廓、耳環(huán)、耳甲腔、耳甲艇、耳輪、耳針、耳舟”這幾組詞語的教學都可以借助語素教學法來進行。

4.對比法，可分為內(nèi)部對比、正反對比以及語際對比。內(nèi)部對比就是在目的語內(nèi)部用兩個詞語相對比較的方法來解釋詞語。相比較的兩個詞語的詞義通過對比可以突顯其本質(zhì)屬性，又能補充正面釋詞的不足。如陰—陽，盈—虧，清—濁，邪氣一正氣，阻滯一通暢等等。這種正反對比的方法可以增強詞語信息的刺激，使詞義更加突出，從而鞏固記憶。

語際對比，就是利用學習者母語來解釋目的語詞語的方法。這種母語和目的語之間的對應關系被認知心理學稱為匹配對子。如果這樣的匹配對子相互聯(lián)系緊密，則會取得“遇此現(xiàn)彼”的效果。第二語言習得過程，實際上就是尋覓和積累匹配對子，從而形成詞語轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡的過程。但是，分屬于兩個語言系統(tǒng)的詞語完全對等的情況極其有限，也就是說目的語和母語之間整齊單一的匹配對子有限，所以此法適用的范圍有限。中醫(yī)漢語中除了某些身體器官可以借助此法之外，幾乎是不能運用的。

5.文化因素釋詞法。中華文化源遠流長，特點鮮明，詞匯是最能體現(xiàn)民族文化特征的，這在中醫(yī)詞匯中體現(xiàn)得更加淋漓盡致。因而，中醫(yī)漢語詞匯教學尤其要注意“文化”到位，從而避免或者減少留學生“專業(yè)知識交際文化震蕩癥”的出現(xiàn)。因為中醫(yī)詞匯中有些來自于中國哲學思想，如陰陽、五行；也有源于中醫(yī)理論體系的穴位、經(jīng)脈、精氣等詞匯，這些都是需要從文化角度來闡釋的。

（二）口語課的中醫(yī)漢語詞匯教學

學習者學習中醫(yī)漢語除了為進一步學習中醫(yī)專業(yè)打下基礎，也有部分是為了興趣或生活的需要。那么如何在實際的交流中進行應用，詞語的學習和訓練便顯得尤為重要。學習者要通過種種訓練方式，做到把積累起來的詞語按一定的結(jié)構形成相互溝通的網(wǎng)絡，并在說話時能根據(jù)交際和語境的需要，從網(wǎng)絡中選取相關的詞語，自動地（不假思索）或半自動（略加思索）地組合成為句子、話語。教師可以采用問答法、直接法、情景模擬法使得學生加深對課文內(nèi)容中出現(xiàn)的中醫(yī)漢語詞匯的感知度，同時也可以為學生營造一個“中醫(yī)堂坐診”的模擬交際，將抽象術語立體化，從而使學習者不僅能應用在跟范文例句相同的情境之下作水平遷移，且能應用于跟范文例句不同的情景之下做縱向遷移。

1.情節(jié)性訓練。教師規(guī)定一個故事或一種情景，并提供若干與之有關的詞語，要求學習者選用其中的詞語表達規(guī)定內(nèi)容。如去中醫(yī)院看?。喊l(fā)燒、疼、感冒、體溫、西藥、中藥、開藥方、打針、舒服、休息。

2.主題性訓練。教師規(guī)定一個主題，并提供若干與之有關的詞語，要求學習者選用其中的詞語表達規(guī)定內(nèi)容。如中醫(yī)院：內(nèi)科、外科、中醫(yī)、針灸、推拿、中藥、西藥；中醫(yī)保?。吼B(yǎng)生、藥膳、食療、人參、免疫力、感冒。

3.專題性訓練。教師規(guī)定一個專題，并提供若干與之有關的詞語，要求學習者選用其中的詞語，就專題發(fā)表自己的看法。如“中醫(yī)和西醫(yī)”專題：優(yōu)點、缺點、診斷方法、中藥、西藥、科學、態(tài)度。

四、結(jié)語

本文參考詞匯教學的認知心理學原理，結(jié)合實例，主要探討了中醫(yī)漢語詞匯在閱讀、口語等不同課型尤其是閱讀課的精讀中的教學策略和方法，從而窺見中醫(yī)漢語詞匯教學之一斑。

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（行玉華天津中醫(yī)藥大學國際教育學院300193）