司學(xué)娟

經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)：“常規(guī)不好，什么都白搭！”言外之意，常規(guī)決定了一切。而作為教育主體的學(xué)生，他們往往不愿意受到規(guī)則的約束。如何以生命舒展的方式實(shí)施規(guī)則教育，讓遵守規(guī)則成為學(xué)生的內(nèi)心需要，讓外在的規(guī)則成為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，這是我們共同思考的問(wèn)題。

一、兒童立場(chǎng)：讓規(guī)則成為學(xué)生的

內(nèi)在需要

很多人認(rèn)為，年齡較小的兒童，由于缺乏自我管理能力，他們的行為更需要依靠他律，因此，在維持班級(jí)秩序時(shí)，教師常用批評(píng)、斥責(zé)、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)制性手段促使兒童遵守規(guī)則。然而，這樣做會(huì)使兒童認(rèn)為規(guī)則與他無(wú)關(guān)，只是老師的外在要求罷了，一旦老師不在場(chǎng)，外部控制放松或消失，他們的守紀(jì)行為也就隨之消失?？梢?jiàn)，僅依靠他律很難促使學(xué)生樹(shù)立牢固的規(guī)則意識(shí)。只有我們把規(guī)則還原成兒童的興趣和需要，讓他們?cè)谧袷匾?guī)則中感受到快樂(lè)和滿(mǎn)足，規(guī)則意識(shí)才能真正植根于兒童的內(nèi)心。那么，如何讓規(guī)則成為孩子的內(nèi)在需求呢？首先我們應(yīng)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)。

1.讓兒童理解規(guī)則與自由的關(guān)系

規(guī)則是什么？它與自由是什么關(guān)系？這是一個(gè)深?yuàn)W的哲學(xué)層面問(wèn)題，要讓孩子理解，我們得運(yùn)用孩子的思維和語(yǔ)言。中關(guān)村第一小學(xué)的李榮霞老師是這樣闡釋的：“一只風(fēng)箏在天空中自由飛翔，可他并不滿(mǎn)足，它想，要是沒(méi)有線的束縛，它能飛得更高、更遠(yuǎn)。于是，它總是試圖擺脫線的束縛，搖頭擺尾地問(wèn)：‘誰(shuí)能幫我獲得自由？大風(fēng)自告奮勇地說(shuō)：‘我來(lái)！然后，大風(fēng)施展了看家本領(lǐng)，把世界刮得天昏地暗，只聽(tīng)見(jiàn)‘咔嚓一聲，線斷了。風(fēng)箏得意忘形地隨著大風(fēng)飛上高空，可沒(méi)想到在高空中翻了幾個(gè)跟頭便墜落到地上，落得個(gè)粉身碎骨的結(jié)局?！睖\顯的故事蘊(yùn)含著深刻的哲理：線雖然束縛著風(fēng)箏，但能保證風(fēng)箏順利地飛翔，所以，自由離不開(kāi)規(guī)則，就像風(fēng)箏離不開(kāi)線一樣。脫離線約束的風(fēng)箏，最終會(huì)自取滅亡；沒(méi)有規(guī)則約束的自由，也不是真正的自由。

2.讓兒童明白規(guī)則即利人又利己

通常，教師在規(guī)則教育中偏重于強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，也就是告訴兒童“遵守規(guī)范是為了保證他人的利益”，這是站在成人道德的角度審視兒童的行為。兒童的道德發(fā)展還不夠成熟，很難理解并遵從。只有讓他們明白規(guī)則不僅能為別人帶來(lái)好處，也能給自己帶來(lái)益處，才能調(diào)動(dòng)起他們遵守規(guī)則的自覺(jué)性。例如：要讓學(xué)生做到“謙讓”，可以使他們認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)執(zhí)不下會(huì)耽誤時(shí)間，給自己和他人都帶來(lái)不便；要讓學(xué)生做到“分享”，可以讓他們看到在給予別人的同時(shí)，也能得到別人的回贈(zèng)，還收獲了友誼和樂(lè)趣；等等。

3.讓學(xué)生成為規(guī)則的制定者

確立班規(guī)最好的方法就是本著“師生共同參與，構(gòu)建民主性約束機(jī)制”的原則，自下而上，師生以協(xié)商、對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行。只有學(xué)生在班級(jí)制度問(wèn)題上有了發(fā)言權(quán)，制定出的班規(guī)才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際存在的不良行為習(xí)慣，組織學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生自發(fā)討論征集班規(guī)內(nèi)容。教師在制定班規(guī)中的參與程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特征來(lái)把控，如：低年級(jí)應(yīng)以教師制定為主；中年級(jí)以“學(xué)生自主討論，教師從中點(diǎn)撥”的形式形成班規(guī)；高年級(jí)自主性更強(qiáng)，更要發(fā)揚(yáng)民主。在確定規(guī)范行為時(shí)，可以請(qǐng)?jiān)谶@方面表現(xiàn)好的孩子說(shuō)說(shuō)自己的做法，師生共同將這些做法提煉成班規(guī)。這樣不僅強(qiáng)化了好的行為，也讓更多的學(xué)生找到了身邊的榜樣，促進(jìn)班規(guī)的執(zhí)行。

4.運(yùn)用肯定兒童的積極話語(yǔ)體系

很多以禁令式的、否定性的語(yǔ)言表述的班規(guī)，不經(jīng)意間把學(xué)生推向了教師的對(duì)立面。比如“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動(dòng)作”，言下之意，貌似學(xué)生很容易遲到、早退、曠課、上課做小動(dòng)作。這樣的表達(dá)方式讓學(xué)生感到壓抑、被粗暴地命令，以及對(duì)他們能力的懷疑。因此，我們建議在班規(guī)表述時(shí)，將限制性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)性的語(yǔ)言，即把所有的“你不準(zhǔn)”改為“我能做到”。例如：將“不遲到”改為“我能按時(shí)上學(xué)，這是責(zé)任。”同樣的意思，換一種表述，班規(guī)立刻有了親和力。學(xué)生也不再懷著一顆忐忑不安、小心翼翼的心，而是自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)出“我能……”“我會(huì)……”“我可以……”這樣的話語(yǔ)，他們的規(guī)則意識(shí)隨之積極成長(zhǎng)。

二、發(fā)展眼光：讓規(guī)則成為播種

在兒童心里的一顆種子

規(guī)則教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)，因此，“我們不能將規(guī)則視為釘入兒童身上的一顆釘子,而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。”也就是說(shuō)，我們要用發(fā)展的眼光看待規(guī)制教育。

1.營(yíng)造規(guī)則教育的班級(jí)氛圍

班級(jí)規(guī)則制定后，應(yīng)將其張貼、公布在教室的顯眼位置。班主任要在班會(huì)上對(duì)班規(guī)進(jìn)行詳細(xì)解讀，還可利用板報(bào)、班級(jí)博客、短信等途徑進(jìn)行宣傳。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)想違規(guī)的后果，引起他們正視規(guī)則、嚴(yán)格執(zhí)行。另外，在特定場(chǎng)合可張貼相應(yīng)的規(guī)則提醒圖示，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如：水池旁有科學(xué)洗手的圖示，廁所里有沖廁的提示，多媒體操作臺(tái)上有使用說(shuō)明圖示，樓梯上有可愛(ài)的“小腳丫”圖示（提醒學(xué)生靠右行走），等等。

2.建立公平公正的獎(jiǎng)懲制度

建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)范行為不是一朝一夕的事，班主任應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可起到提醒、督促的作用，又讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，調(diào)整自己的行為。要注意的是，點(diǎn)評(píng)的時(shí)間和內(nèi)容應(yīng)相對(duì)固定，如：每天早讀前點(diǎn)評(píng)前一天的衛(wèi)生情況，每天放學(xué)前點(diǎn)評(píng)當(dāng)天班級(jí)中的好人好事等。

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。對(duì)遵守班規(guī)的學(xué)生，我們可以以多種形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。相對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如微笑、點(diǎn)頭、口頭表?yè)P(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)更能持久地激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)于違反班規(guī)的學(xué)生，適度的懲戒是非常必要的。懲罰措施的選取應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和可接受性而定，并事先約定說(shuō)明，不要突然地、隨意地處罰學(xué)生。應(yīng)當(dāng)注意的是，在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，一定要樹(shù)立公平公正、一視同仁的思想，不能有特殊的對(duì)待，否則不僅會(huì)損害學(xué)生的情感和自尊，還會(huì)嚴(yán)重地削弱規(guī)則的執(zhí)行效力。教師也應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，與學(xué)生一起平等地執(zhí)行規(guī)則，否則，不能使學(xué)生完全信服。比如，有的學(xué)生質(zhì)疑：“老師不允許我們使用手機(jī)，為什么他上課還接電話？”

3.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)故意與規(guī)則作對(duì)，但他們?nèi)詴r(shí)常違反規(guī)則，經(jīng)過(guò)教師的說(shuō)教和獎(jiǎng)懲之后，很多學(xué)生依然“屢教不改”，這讓老師們頭疼不已。究其原因，這些學(xué)生已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識(shí)，所以說(shuō)教對(duì)他們的作用不大，而他們真正缺乏的是自我管理能力，即因管不住自己才出現(xiàn)違規(guī)行為?；诖?，教師在執(zhí)行規(guī)則時(shí)要設(shè)置提醒和督促環(huán)節(jié)，從每一個(gè)細(xì)節(jié)之處中抓規(guī)則教育，以保證學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，形成良好的行為習(xí)慣。教師可以在班里設(shè)置如“看護(hù)員”“慢步輕聲提醒員”等崗位，幫助學(xué)生從“他律”慢慢地過(guò)渡到“自律”狀態(tài)。

“56號(hào)教室”的主人公雷夫老師認(rèn)為：“我的職責(zé)是給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們挽救自己的靈魂?！被谛湃?，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是根本。雷夫的話啟示我們要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以發(fā)展的眼光前行，才能幫助兒童將規(guī)則內(nèi)化于心，外顯于行。最終，孕育出真正意義上的自由，達(dá)到“從心所欲不逾矩”的境界。

責(zé)任編輯/程 曦