吳仁昌 許斌

微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代初期傳入我國，經(jīng)過30年的探索、研究與實踐，已漸趨成熟。同時，計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強有力的支持，在中小學(xué)教師校本研修中推廣微格教學(xué)的時機已經(jīng)成熟了。

微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

微格教學(xué)系統(tǒng)是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它一般由微格教室、控制室、觀摩室、示范室組成，如下圖所示。

1微格教室

一般的微格教室裝有話筒、攝像頭、電視機。話筒用來拾取訓(xùn)練者的聲音；攝像頭用來錄取訓(xùn)練者的活動過程，每個微格教室通常裝有3個攝像頭，攝像頭的活動在控制室控制；電視機用來播放訓(xùn)練者的教學(xué)過程，以便進行教學(xué)評價。微格教室一般都配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，用來播放課件和電子教材。微格教室的所有設(shè)備都和控制室相連，可以在控制室控制。

2控制室

控制室裝有視頻切換臺、調(diào)音臺、錄像機、監(jiān)視器。為了方便操作，一般使用的是硬盤錄像機，輸入輸出有模擬和數(shù)字兩種接口，錄像機既可以錄制每一臺攝像頭的畫面，也可以錄制視頻切換臺輸出的信號；調(diào)音臺用來控制訓(xùn)練者和學(xué)生的聲音大小。監(jiān)視器用來監(jiān)視每個攝像頭的工作位置和情況，以便控制攝像頭。從微格教室輸出的信號(視音頻)分兩路，一路送往錄像機，另一路送往觀摩室，供教師同步評價分析。

3觀摩室

觀摩室是裝有電視機的普通教室。將來自某一微格教室的視音頻信號，通過控制室的選擇傳輸?shù)接^摩室，既可以實時地播放信號，也可以非實時地播放。觀摩室可以讓更多學(xué)生觀看，也可以供教師評價。

4示范室

示范室采用雙向閉路電視系統(tǒng)，在示范室內(nèi)可以選擇收看任一微格教室的教學(xué)訓(xùn)練情況，同時可以將示范室的信號傳輸?shù)矫總€微格教室。示范室一般是一個多用途場所，如可以作為演播室等。

實施操作步驟

我們關(guān)注的焦點是新課改在實施中面臨的許許多多現(xiàn)實問題：新課程理念的落實、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握、新教材的研究、新課程課堂教學(xué)的實施、教法與學(xué)法之間關(guān)系的研究、三維目標(biāo)的關(guān)系、新教師的成長、老教師優(yōu)秀經(jīng)驗的傳承及其對新課程的適應(yīng)……當(dāng)然也包括常規(guī)教學(xué)技能中存在的問題。所以，我們對設(shè)計實驗步驟進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1微格教學(xué)實驗

組成微型課堂。校本研修的參與者就是本校同事，他們在微型課堂中分別扮演教師角色、學(xué)生角色、評價人員、課堂文字記錄員、攝錄像設(shè)備操作人員等。如學(xué)校無攝錄像設(shè)備專門操作人員，年級組或教研組應(yīng)該對組內(nèi)信息技術(shù)水平較高的教師進行事先培訓(xùn)，使其掌握操作技能。

微格教學(xué)實踐(角色扮演)。在微型課堂上，執(zhí)教者講一節(jié)課的一部分，凸顯一兩個觀點，所用時間視內(nèi)容的要求和教學(xué)目標(biāo)而定，一般為5～10分鐘。在上微型課之前，執(zhí)教者要做一簡短的說明，闡明教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計理念。

準(zhǔn)確記錄信息。在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法實況記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便能及時、準(zhǔn)確地進行反饋。記錄是否必須使用攝錄像設(shè)備，則要視實驗所具備的條件而定，錄音對記錄課堂線索也很適用。如沒有以上設(shè)備條件，也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像真實、準(zhǔn)確、生動。

反饋和評價。能否對執(zhí)教者的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是參與者能否通過微格教學(xué)得到提高的關(guān)鍵。反饋和評價是教學(xué)實驗研究中的主要過程，也是實驗極為重要的部分和不可或缺的環(huán)節(jié)。在微格教學(xué)中科學(xué)地進行教學(xué)測量和評價，是提高實驗研究成效的重要保證。

重放再現(xiàn)。重放錄音、錄像，讓執(zhí)教者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照，找出優(yōu)點與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強烈，執(zhí)教者看后印象深刻，對缺點改正快。

自我評價。觀看自己的角色扮演錄像后，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標(biāo)、是否存在教學(xué)行為不當(dāng)?shù)绕渌麊栴}，以明確改進方向。

討論評價。作為學(xué)生角色、評價人員都要從各自的立場來評價實踐過程，總結(jié)出優(yōu)點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)目標(biāo)的要求制作評價量表，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師角色的教學(xué)行為進行評價。這是一種定性與定量相結(jié)合的評價方法。另一種可采用“2+2”方式——參與者獨立發(fā)言，評語為2條主要優(yōu)點和2條主要不足。這種方法主要是定性評價，通過實際狀態(tài)與預(yù)定的目標(biāo)進行比較，從而做出價值判斷，指出其成功和有待改進之處，幫助大家進一步提高教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

總結(jié)反思，修改教案。這是每次微格教學(xué)實驗研究的最后一步，也是下次實驗的新起點。每位參與者會后會寫出自己的教學(xué)反思短記。執(zhí)教者根據(jù)自我分析和討論評價中所提出的問題修改教案，準(zhǔn)備再重復(fù)角色扮演。

2教學(xué)資源的積累與共享

實驗研究過程中所形成的資料是寶貴的教學(xué)研究階段性成果和深入研究的好資源，它們的收集和整理工作也是非常重要的。

(1)原始資料要盡可能數(shù)字化，方便管理和以后的再利用。如錄音、錄像、數(shù)碼照片、課件等，積累到一定程度，可分類刻錄成光盤。根據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)情況，也可放到局域網(wǎng)上，方便教師們學(xué)習(xí)、研究和再創(chuàng)造。

(2)取得共識的成果，要及時總結(jié)成文本，形成教學(xué)方案，以供同科教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性利用。成熟的小課件作為積件，其他教師可直接運用，以節(jié)約時間和精力。

(3)資源的積累和共享是一個重要的問題，應(yīng)該給予重視。一所學(xué)校的教學(xué)資源、一個區(qū)域的教學(xué)資源、一個縣的教學(xué)資源……點點雨滴成小溪，條條小溪成江河。

此外，學(xué)校資料部門要做好有關(guān)資料的收集建檔工作。

對教師專業(yè)成長的意義和作用

在校本培訓(xùn)過程中，通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，教師體會到了教育理論的價值，改變了過去認(rèn)為教學(xué)理論與實踐聯(lián)系不大的片面看法。由于微格教學(xué)能產(chǎn)生明顯的實際訓(xùn)練效果，教師們會自覺地苦練基本功?？梢哉f，微格教學(xué)借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，是一個合適的研究層次，實現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動的變量控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使理論基礎(chǔ)對實踐的指導(dǎo)達到了可操作的水平。實踐證明，開展微格教學(xué)培訓(xùn)促進了學(xué)校教學(xué)科研的深入，對教師在教育教學(xué)工作中的研究與發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師們初步了解了微格教學(xué)的概貌及其優(yōu)點，并在教學(xué)實踐活動中嘗到了甜頭。這激發(fā)了大家參與的積極性。

(作者單位：江蘇無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心江蘇太湖高級中學(xué))