吳仁昌 許斌

微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代初期傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)30年的探索、研究與實(shí)踐，已漸趨成熟。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的支持，在中小學(xué)教師校本研修中推廣微格教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。

微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

微格教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它一般由微格教室、控制室、觀摩室、示范室組成，如下圖所示。

1微格教室

一般的微格教室裝有話筒、攝像頭、電視機(jī)。話筒用來(lái)拾取訓(xùn)練者的聲音；攝像頭用來(lái)錄取訓(xùn)練者的活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)微格教室通常裝有3個(gè)攝像頭，攝像頭的活動(dòng)在控制室控制；電視機(jī)用來(lái)播放訓(xùn)練者的教學(xué)過(guò)程，以便進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。微格教室一般都配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，用來(lái)播放課件和電子教材。微格教室的所有設(shè)備都和控制室相連，可以在控制室控制。

2控制室

控制室裝有視頻切換臺(tái)、調(diào)音臺(tái)、錄像機(jī)、監(jiān)視器。為了方便操作，一般使用的是硬盤錄像機(jī)，輸入輸出有模擬和數(shù)字兩種接口，錄像機(jī)既可以錄制每一臺(tái)攝像頭的畫面，也可以錄制視頻切換臺(tái)輸出的信號(hào)；調(diào)音臺(tái)用來(lái)控制訓(xùn)練者和學(xué)生的聲音大小。監(jiān)視器用來(lái)監(jiān)視每個(gè)攝像頭的工作位置和情況，以便控制攝像頭。從微格教室輸出的信號(hào)(視音頻)分兩路，一路送往錄像機(jī)，另一路送往觀摩室，供教師同步評(píng)價(jià)分析。

3觀摩室

觀摩室是裝有電視機(jī)的普通教室。將來(lái)自某一微格教室的視音頻信號(hào)，通過(guò)控制室的選擇傳輸?shù)接^摩室，既可以實(shí)時(shí)地播放信號(hào)，也可以非實(shí)時(shí)地播放。觀摩室可以讓更多學(xué)生觀看，也可以供教師評(píng)價(jià)。

4示范室

示范室采用雙向閉路電視系統(tǒng)，在示范室內(nèi)可以選擇收看任一微格教室的教學(xué)訓(xùn)練情況，同時(shí)可以將示范室的信號(hào)傳輸?shù)矫總€(gè)微格教室。示范室一般是一個(gè)多用途場(chǎng)所，如可以作為演播室等。

實(shí)施操作步驟

我們關(guān)注的焦點(diǎn)是新課改在實(shí)施中面臨的許許多多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：新課程理念的落實(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握、新教材的研究、新課程課堂教學(xué)的實(shí)施、教法與學(xué)法之間關(guān)系的研究、三維目標(biāo)的關(guān)系、新教師的成長(zhǎng)、老教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的傳承及其對(duì)新課程的適應(yīng)……當(dāng)然也包括常規(guī)教學(xué)技能中存在的問(wèn)題。所以，我們對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)

組成微型課堂。校本研修的參與者就是本校同事，他們?cè)谖⑿驼n堂中分別扮演教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、課堂文字記錄員、攝錄像設(shè)備操作人員等。如學(xué)校無(wú)攝錄像設(shè)備專門操作人員，年級(jí)組或教研組應(yīng)該對(duì)組內(nèi)信息技術(shù)水平較高的教師進(jìn)行事先培訓(xùn)，使其掌握操作技能。

微格教學(xué)實(shí)踐(角色扮演)。在微型課堂上，執(zhí)教者講一節(jié)課的一部分，凸顯一兩個(gè)觀點(diǎn)，所用時(shí)間視內(nèi)容的要求和教學(xué)目標(biāo)而定，一般為5～10分鐘。在上微型課之前，執(zhí)教者要做一簡(jiǎn)短的說(shuō)明，闡明教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念。

準(zhǔn)確記錄信息。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可用錄音、錄像等方法實(shí)況記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便能及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄是否必須使用攝錄像設(shè)備，則要視實(shí)驗(yàn)所具備的條件而定，錄音對(duì)記錄課堂線索也很適用。如沒有以上設(shè)備條件，也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

反饋和評(píng)價(jià)。能否對(duì)執(zhí)教者的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是參與者能否通過(guò)微格教學(xué)得到提高的關(guān)鍵。反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的主要過(guò)程，也是實(shí)驗(yàn)極為重要的部分和不可或缺的環(huán)節(jié)。在微格教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，是提高實(shí)驗(yàn)研究成效的重要保證。

重放再現(xiàn)。重放錄音、錄像，讓執(zhí)教者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，執(zhí)教者看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。

自我評(píng)價(jià)。觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)、是否存在教學(xué)行為不當(dāng)?shù)绕渌麊?wèn)題，以明確改進(jìn)方向。

討論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問(wèn)題，指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一種是根據(jù)目標(biāo)的要求制作評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師角色的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。另一種可采用“2+2”方式——參與者獨(dú)立發(fā)言，評(píng)語(yǔ)為2條主要優(yōu)點(diǎn)和2條主要不足。這種方法主要是定性評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)際狀態(tài)與預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行比較，從而做出價(jià)值判斷，指出其成功和有待改進(jìn)之處，幫助大家進(jìn)一步提高教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

總結(jié)反思，修改教案。這是每次微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的最后一步，也是下次實(shí)驗(yàn)的新起點(diǎn)。每位參與者會(huì)后會(huì)寫出自己的教學(xué)反思短記。執(zhí)教者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中所提出的問(wèn)題修改教案，準(zhǔn)備再重復(fù)角色扮演。

2教學(xué)資源的積累與共享

實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中所形成的資料是寶貴的教學(xué)研究階段性成果和深入研究的好資源，它們的收集和整理工作也是非常重要的。

(1)原始資料要盡可能數(shù)字化，方便管理和以后的再利用。如錄音、錄像、數(shù)碼照片、課件等，積累到一定程度，可分類刻錄成光盤。根據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)情況，也可放到局域網(wǎng)上，方便教師們學(xué)習(xí)、研究和再創(chuàng)造。

(2)取得共識(shí)的成果，要及時(shí)總結(jié)成文本，形成教學(xué)方案，以供同科教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性利用。成熟的小課件作為積件，其他教師可直接運(yùn)用，以節(jié)約時(shí)間和精力。

(3)資源的積累和共享是一個(gè)重要的問(wèn)題，應(yīng)該給予重視。一所學(xué)校的教學(xué)資源、一個(gè)區(qū)域的教學(xué)資源、一個(gè)縣的教學(xué)資源……點(diǎn)點(diǎn)雨滴成小溪，條條小溪成江河。

此外，學(xué)校資料部門要做好有關(guān)資料的收集建檔工作。

對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義和作用

在校本培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，教師體會(huì)到了教育理論的價(jià)值，改變了過(guò)去認(rèn)為教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不大的片面看法。由于微格教學(xué)能產(chǎn)生明顯的實(shí)際訓(xùn)練效果，教師們會(huì)自覺地苦練基本功?？梢哉f(shuō)，微格教學(xué)借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，是一個(gè)合適的研究層次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)的變量控制和訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)控制，使理論基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到了可操作的水平。實(shí)踐證明，開展微格教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)科研的深入，對(duì)教師在教育教學(xué)工作中的研究與發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師們初步了解了微格教學(xué)的概貌及其優(yōu)點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中嘗到了甜頭。這激發(fā)了大家參與的積極性。

(作者單位：江蘇無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心江蘇太湖高級(jí)中學(xué))