林蕾纓

一、“學(xué)什么”找得到與深挖教材

上課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然沒(méi)怎么聽(tīng)課，卻常能做到“每問(wèn)必答，每答必對(duì)。”學(xué)生可以猜到老師下一句要說(shuō)的內(nèi)容。上課對(duì)這部分學(xué)生而言沒(méi)有絲毫的新鮮感，毫無(wú)“驚喜”可言。有學(xué)生認(rèn)為，我不聽(tīng)課也可以，題目我也會(huì)做。有學(xué)生甚至能提前完成作業(yè)，且答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不差分毫。這就造成不少學(xué)生課堂上不聽(tīng)課，忙著“趕作業(yè)”的現(xiàn)象。糾其原因，是因?yàn)橛捎谀承┙處煹慕虒W(xué)理念沒(méi)有更新，教學(xué)完全按照教材的“套路”走，仍然停留在“教教材”，而不是“用教材教”的層面上。不少課后題的答案在課本里都有現(xiàn)成的可尋，再加上世面上充斥著各種標(biāo)榜為“詳解”的教輔書(shū)籍，學(xué)生做作業(yè)只要將答案往作業(yè)本上“照搬”就可以了。由于教師的“教材和問(wèn)題的答案”都落入了學(xué)生的“預(yù)期”，便造成了學(xué)生“不愛(ài)聽(tīng)課”的現(xiàn)狀。

“沒(méi)人想聽(tīng)的課，吸引不住學(xué)生的課，決不會(huì)是好課！”如何解決這一問(wèn)題？筆者以為可以從整合“選定教材”與“生活化地理教材”入手?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“地理教學(xué)要教給學(xué)生生活中的地理知識(shí)”，要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”的地理。除了旁征博引，補(bǔ)充選定教材資料的不足以外，選用生活化的地理教材，將之與選定教材相整合不失為一種有效的方法。地理知識(shí)自誕生以來(lái)就是人類(lèi)關(guān)于生活常識(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只要處處做有心人，在地理課堂教學(xué)中滲透“生活中的地理”知識(shí)并非難事。例如，初一地理開(kāi)章第一節(jié)就是“生活中的地理”。某老師講此章節(jié)時(shí)，用下列話語(yǔ)引入：“廈門(mén)人愛(ài)游泳。愛(ài)游泳的同學(xué)都知道，如果到海邊游泳一定要學(xué)會(huì)看“水時(shí)”（漲潮時(shí)間）。否則可能會(huì)有危險(xiǎn)。有同學(xué)能解釋這是為什么嗎？”在學(xué)生七嘴八舌紛紛作答后，老師接著說(shuō)：“可能同學(xué)們不知道吧，潮汐的漲落還跟天文知識(shí)，尤其是月亮有關(guān)？”在同學(xué)們期待的目光中，老師大致介紹了潮汐漲落知識(shí)，繼而小結(jié)：“剛才老師講的這些知識(shí)都是地理知識(shí)?？梢哉f(shuō)，生活中處處有地理。”

二、“怎么學(xué)”想得到與轉(zhuǎn)變方式

維果茨基說(shuō)，教學(xué)要走在發(fā)展的前面?？梢岳斫鉃榻虒W(xué)要超出學(xué)生的預(yù)期，而不能落入學(xué)生的預(yù)期。落入學(xué)生的預(yù)期，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)趣，超出學(xué)生的預(yù)期，學(xué)生會(huì)感到驚訝和驚喜。過(guò)多依賴(lài)現(xiàn)代信息教育技術(shù)，讓教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容均落入學(xué)生的“預(yù)期”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程都是事先預(yù)設(shè)好的，只要能拿到老師的“PPT”，課堂上聽(tīng)不聽(tīng)課又有什么關(guān)系。即使是對(duì)絢麗的幻燈片感到“驚喜”的學(xué)生，也多是被教學(xué)形式的華麗所吸引，而非為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的魅力所折服。在這種情況下，現(xiàn)代信息教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的吸引已經(jīng)超過(guò)了課程內(nèi)容本身。過(guò)多被課件“設(shè)計(jì)、雕琢”過(guò)的課，恰恰缺少現(xiàn)場(chǎng)生成的那份“靈動(dòng)”，反而讓學(xué)生感到索然無(wú)趣。

“課堂不應(yīng)是一條極其流暢的流水線。如果是這樣，課堂上就沒(méi)有人了。技術(shù)有了，理念就沒(méi)了?！币虼?，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意“量”、“度”的適量。教師可以有意識(shí)地控制每節(jié)課使用的幻燈片張數(shù)，簡(jiǎn)化幻燈片背景和動(dòng)畫(huà)設(shè)置，取消那些有可能干擾學(xué)生聽(tīng)課的動(dòng)畫(huà)；幻燈文字使用上注意“精、要”，或只用文字提供“背景資料”；講求“大圖、大字”的用圖技巧等，做到適量、適度，不喧賓奪主的使用好信息技術(shù)手段?！敖虒W(xué)工具中，最重要的是教師本身?！毕噍^于其它教學(xué)手段，教師自身就是最好的教學(xué)工具。典型實(shí)例：在過(guò)去的西南聯(lián)大，眾多知名教授開(kāi)課，僅是一介舊長(zhǎng)衫、一張嘴、一支筆，卻依舊神采飛揚(yáng)，憑著滿(mǎn)腹經(jīng)綸的學(xué)識(shí)引得眾多“粉絲”趨之若騖。同樣，作為一名自信的教師，也應(yīng)該有調(diào)動(dòng)自己學(xué)識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，單憑“鐵齒銅牙兩片嘴”和一支粉筆教好書(shū)的勇氣和本事。除了掌握信息技術(shù)外，作為地理教師，更應(yīng)重拾“教學(xué)三板”，打好地理教學(xué)基本功。相較于電腦課件，更多時(shí)候，黑板上教師徒手繪制的“中國(guó)版圖”或許更能帶給學(xué)生真正的“驚喜”。

“寓教于趣”是另一構(gòu)建“靈動(dòng)”課堂的有效方法。此“趣”乃地理之趣，學(xué)科之趣。俗語(yǔ)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生最容易在適合其興趣的各種活動(dòng)中得到最大的動(dòng)力激發(fā)，其學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)常常與某種能使自己“感興趣”的活動(dòng)相聯(lián)系。因此，教學(xué)中教師可以將地理謎語(yǔ)競(jìng)猜、地理故事演講、地圖繪制、地理實(shí)踐、地理研究性學(xué)習(xí)等為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，觸發(fā)讓他們感到“驚奇”的興趣點(diǎn)，激發(fā)好奇心，從而營(yíng)造“讓學(xué)生心動(dòng)”的地理課堂。

三、“考什么”猜得到與活化評(píng)價(jià)

目前對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的考評(píng)方式過(guò)于單一，多是閉卷測(cè)試。在實(shí)際教學(xué)中，有些地理教師平時(shí)不注重學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成績(jī)能夠“突飛猛進(jìn)”，考前“押題”，猛發(fā)提綱，學(xué)生則臨時(shí)抱佛腳地死命“背題”。在這種教育情形下，相當(dāng)一部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就是“死記硬背”。上課“抄題目”，考試“背答案”。造成學(xué)生“考前門(mén)清，考后忘光”的地理學(xué)習(xí)怪象。單調(diào)乏味的“背誦式學(xué)習(xí)、考試”讓地理學(xué)習(xí)失去了“地理味”，更讓學(xué)生“摸透了教師的出題習(xí)慣和考試內(nèi)容，不僅“考什么”猜得到，能考幾分也能估算出來(lái)，地理課自然也就失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

解決這一棘手問(wèn)題，可以從“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，開(kāi)展多樣化的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”入手?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”首先，急需加強(qiáng)地理學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)重視地圖學(xué)習(xí)指導(dǎo)。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。地理學(xué)科是一門(mén)運(yùn)用地圖判斷及地圖思維的學(xué)科。地圖教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。教師在平時(shí)應(yīng)利用一切可能的時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生“讀圖、識(shí)圖”等用圖能力，教會(huì)學(xué)生利用地圖記憶地理事物的方法。有時(shí)，教師還需一而再，再而三地重復(fù)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，“氣候資料的分析和判讀”是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然這一知識(shí)早在初一年就學(xué)過(guò)，但因其重要性，在每次分析一地氣候特征時(shí)，還應(yīng)重復(fù)分析判斷的步驟，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地判讀。其次還應(yīng)嘗試開(kāi)展多樣化的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如可以將學(xué)生地理綜合成績(jī)分為“課業(yè)考試成績(jī)”、“地理實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)”、“地理研究性學(xué)習(xí)成績(jī)”等幾部分，將地理謎語(yǔ)競(jìng)猜、地理故事演講、填圖繪圖等地理活動(dòng)評(píng)價(jià)納入測(cè)評(píng)成績(jī)，透過(guò)地理活動(dòng)評(píng)價(jià)豐富單一的試卷評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的新奇感和濃厚興趣。