北京教科院基教研中心在中小學(xué)生“社會大課堂”項目中承擔(dān)了資源課程開發(fā)與建設(shè)的指導(dǎo)工作。在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們按照“市級統(tǒng)籌、區(qū)縣為主、學(xué)校實施”的基本原則，協(xié)調(diào)和整合千余家資源單位，依托和統(tǒng)籌全市各個區(qū)縣，積極進行課程資源建設(shè)與開發(fā)，努力打造中小學(xué)生“社會大課堂”活動的課程資源群，努力開發(fā)課程并指導(dǎo)教師實踐課程，幫助中小學(xué)校實現(xiàn)學(xué)校課堂與社會課堂的有機結(jié)合、學(xué)校教育與社會教育的有機結(jié)合。

一、利用“社會大課堂”資源，有效開展課程開發(fā)與建設(shè)工作

“社會大課堂”的建設(shè)激發(fā)和調(diào)動了社會資源單位服務(wù)學(xué)生的積極性，使學(xué)校教育與社會教育有機結(jié)合，并建立了一種社會資源支持和服務(wù)中小學(xué)教育的良性運行機制。

1.政策引領(lǐng)。為有效指導(dǎo)學(xué)?；凇吧鐣笳n堂”資源的課程開發(fā)與課程實施工作，北京市教委研究制定了《北京市中小學(xué)生“社會大課堂”課程教學(xué)活動資源開發(fā)與利用要求》，明確了課程教學(xué)活動資源開發(fā)的主要任務(wù)，這為學(xué)校課程開發(fā)和課程教學(xué)活動實施提供了有力的政策保障。

2.典型示范。為有效發(fā)揮各社會資源單位為學(xué)校課程教學(xué)活動服務(wù)的作用，指導(dǎo)各學(xué)科教師充分利用社會基地資源，促進教學(xué)活動的有效落實，我們根據(jù)中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容特點，結(jié)合北京市社會資源基地情況，一是研制了《北京市中小學(xué)生“社會大課堂”教學(xué)活動實施要點》，簡明分析了各學(xué)科利用社會資源基地開展教育教學(xué)活動的內(nèi)容、途徑和方法等，指導(dǎo)一線教師有效開展教育教學(xué)活動，使學(xué)校課程與社會資源結(jié)合，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動提供服務(wù)；二是確定100家課程教學(xué)實驗基地，開發(fā)“課程表”，從內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法等方面為教師提供具體明確的課程與教學(xué)導(dǎo)向。

3.全員參與?！吧鐣笳n堂”的建設(shè)與課程開發(fā)工作，促使市、區(qū)教研部門與社會資源單位第一次形成合作團隊，共同對社會資源進行整合，形成各部門之間的合作共享機制。社會資源單位的資源具有綜合性、豐富性的特點，利用這些資源既需要中小學(xué)各學(xué)科教師與社會資源單位教學(xué)人員、學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科教師之間的合作，也需要相關(guān)專家、學(xué)者及學(xué)生家長之間的合作，這是課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。

4.方法多樣。在課程開發(fā)實踐中，探索出三種課程開發(fā)的有效方式：一是學(xué)科課程拓展的方法。選擇與校內(nèi)本學(xué)科課程相關(guān)的內(nèi)容進行課程開發(fā)，拓展校內(nèi)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是多學(xué)科協(xié)作開發(fā)的方法。社會基地資源的豐富性決定了課程開發(fā)的內(nèi)容往往是綜合性的，為有效避免教育資源的交叉與重疊，教師在課程開發(fā)中組成研究團隊，2—3個學(xué)科教師合作對課程進行開發(fā)。三是主題或?qū)ｎ}內(nèi)容開發(fā)的方法，結(jié)合社會資源基地場館的內(nèi)容以及學(xué)校、年級主題和專題教育內(nèi)容研發(fā)課程。四是綜合實踐活動課程開發(fā)的方法，結(jié)合不同學(xué)校綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)計，有目的地進行課程開發(fā)。

5.構(gòu)建模式。通過對每個社會資源單位的環(huán)境與資源分析，依據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的需要和基礎(chǔ)教育課程目標的總體要求，重構(gòu)課程目標、組織課程內(nèi)容、設(shè)計課程實踐方式，使過去分散的社會教育資源圍繞中小學(xué)生發(fā)展的需要整合成系統(tǒng)而豐富的課程資源。

二、“社會大課堂”課程開發(fā)的主要成效

在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，基于“社會大課堂”資源的課程開發(fā)研究，得到了區(qū)縣教委、教研部門和社會資源單位的大力支持和廣泛參與，并取得初步成效。

1.創(chuàng)建了一種新型的研究模式。市、區(qū)教研部門與社會資源單位共同努力，形成了各部門之間的合作共享機制，在教育行政部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各部門主管行政管理者之間、行政管理者與所屬社會資源單位管理者之間、學(xué)校管理者與社會資源單位管理者之間通力合作、成果共享是資源開發(fā)、課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵。

2.促使社會資源轉(zhuǎn)化為課程資源。通過對每個資源單位的環(huán)境分析，依據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的需要和基礎(chǔ)教育課程目標的總體要求，重構(gòu)課程目標、組織課程內(nèi)容、設(shè)計課程實踐方式，使過去分散的社會教育資源變?yōu)橄到y(tǒng)而豐富的課程資源。

3.創(chuàng)新了新課程教與學(xué)的方式。“社會大課堂”的建設(shè)與課程開發(fā)，為教師和學(xué)生搭建了一個連接校內(nèi)外、課內(nèi)外課程，整合學(xué)科之間聯(lián)系的新型的課程實踐平臺。在這個平臺上，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將豐富的活動體驗與在學(xué)校課堂上獲得的認知經(jīng)驗更緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生知識、能力的發(fā)展與情感、態(tài)度、價值觀的形成整合為一體，使學(xué)生主動、積極地開展探究活動，獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

4.培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在“社會大課堂”課程學(xué)習(xí)與實踐中，教師為學(xué)生提供了多樣的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生開展一些富有探索性的實踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索的廣闊時空，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

【賈美華，北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任】